初中英語閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合探究（一）

王立權(quán)

摘要：現(xiàn)在初中英語閱讀與寫作教學(xué)存在著很多問題，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“短板”，教師教學(xué)的“軟肋”。因此必須提高對閱讀與寫作教學(xué)的認(rèn)識，因為閱讀是寫作的基礎(chǔ)寫作又是學(xué)生綜合能力的反映，是閱讀的升華，因此，要吧閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，合二為一，成為教學(xué)的一個整體，從而提高學(xué)生英語的綜合能力與水平。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 結(jié)合

引言

素質(zhì)教育理念的深入實施對英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的將兩者分離的教學(xué)方式在很大程度上已經(jīng)不能滿足當(dāng)前英語閱讀與寫作教學(xué)的要求。大量的教學(xué)實踐表明，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合能夠取得事半功倍的效果。探討英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合具有十分重要的意義。

1、英語閱讀與英語寫作之間的關(guān)系

首先，英語閱讀與英語寫作本質(zhì)上是兩個相對的過程，英語閱讀是“解碼”的過程，英語寫作是“編碼”的過程，但兩者均需對書面材料進(jìn)行針對性的思維加工。通過閱讀，學(xué)生的接受能力會得到較好的鍛煉，并實現(xiàn)對單詞、詞組、句型等內(nèi)容的分析與理解。只有理解單詞、詞組及句型，才能夠理解文章內(nèi)容。英語寫作是將積累的單詞、詞組及句型等通過組合的方式形成一篇完整的文章。實踐表明，只有通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力才會得以提升。其次，英語閱讀與英語寫作存在辯證統(tǒng)一關(guān)系。一方面，學(xué)生通過大量的閱讀可以強(qiáng)化并鞏固已經(jīng)掌握的單詞、詞組及句型，掌握一些新的單詞、詞組，還可以深入分析文章的構(gòu)思與常用的寫作手法，提升英語寫作能力。另一方面，學(xué)生在寫作的過程中可以運(yùn)用閱讀過程中掌握的知識達(dá)到鞏固知識的目的，為再次閱讀奠定基礎(chǔ)，從而提升閱讀效率。

1.1英語閱讀與寫作教學(xué)存在的問題

近年來，從英語中考中發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作的比重越來越大，且是學(xué)生失分較多的部分，從中我們不難看出是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。英語學(xué)習(xí)的主要基本內(nèi)容是聽、說、讀、寫。聽、說是屬于基礎(chǔ)性基礎(chǔ)，讀與寫是較高層次的學(xué)習(xí)，它能地反映出學(xué)生的英語綜合能力和素養(yǎng)，這也是為什么近年來閱讀和寫作在英語考試中占據(jù)較大比例的重要原因。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，一方面著眼于應(yīng)試為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力主要是以教師為中心，依靠教師的“教”，學(xué)生被動的聽與記，失去了課堂的主體，教師講的累，學(xué)生學(xué)的苦，致使課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的喪失;另一方面，閱讀教學(xué)重視不夠，缺乏指導(dǎo)與必要的要求，文本的閱讀參差不齊，不能按時完成規(guī)定的閱讀任務(wù)，更不用說課外閱讀了，由于學(xué)生的閱讀量不夠，導(dǎo)致語言詞匯貧乏，遣詞造句困難，前言不搭后語，使學(xué)生感到寫作太難、無話可說而放棄寫作，這就自然影響了學(xué)生寫作能力的提高。

2、初中英語閱讀與寫作的具體結(jié)合思路

2.1借助詞匯教學(xué)，實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合

詞匯是開展英語閱讀和英語寫作的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，可以通過將閱讀與寫作相結(jié)合的方式提升詞匯教學(xué)效率。在具體實施過程中，教師可以通過情景教學(xué)模式搭建兩者結(jié)合的“支架”。例如，在學(xué)習(xí)新詞組give up時，教師可以先將該詞組的基本含義展示給學(xué)生，并領(lǐng)讀。在學(xué)生掌握了該詞組的基本含義后，再閱讀與該詞組有關(guān)的句子。教師選擇其中一個包含該詞組的句子展示給學(xué)生：Iwill neverglve up。然后，讓學(xué)生想象運(yùn)用該句的場景，并要求學(xué)生根據(jù)場景進(jìn)行寫作，導(dǎo)入寫作教學(xué)。在寫作過程中，學(xué)生將運(yùn)用該句其中，這不僅可以掌握新詞匯，還可以提高閱讀能力，更能將句子應(yīng)用到寫作過程中，提高寫作能力。總之，借助詞匯教學(xué)可以實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合。在這種閱讀與寫作相互融合、不斷交互的教學(xué)模式中，學(xué)生不僅可以更高效地掌握相關(guān)詞匯，還可以實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的有效提升。

2.2在閱讀教學(xué)中提升寫作能力

在英語閱讀教學(xué)過程中，很多閱讀材料能夠提升學(xué)生的寫作能力。教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)精編細(xì)選閱讀材料，多為學(xué)生提供范文。學(xué)生通過長期閱讀范文可積累文章中精彩、規(guī)范的表達(dá)，然后將積累的知識高效地運(yùn)用到寫作中，形成自己的表達(dá)，從而提升英語寫作能力。這樣有利于學(xué)生進(jìn)入通過閱讀提升寫作能力的良性循環(huán)中，進(jìn)而提升英語綜合運(yùn)用能力。

2.3在寫作教學(xué)中提升閱讀能力

寫作教學(xué)能夠為學(xué)生提供鍛煉閱讀的機(jī)會。在英語寫作教學(xué)中，教師可以先確定寫作主題，然后讓學(xué)生自主閱讀資料，查找與主題相關(guān)的內(nèi)容。在學(xué)生積累了素材后，指導(dǎo)其形成寫作初稿。形成初稿后，教師可以讓學(xué)生采用小組合作的方式相互閱讀并補(bǔ)充寫作內(nèi)容，之后組內(nèi)互相找出文章中不完善的地方，并各自修改，修改后再次進(jìn)行交換閱讀。如此，多次修改后最終得到寫作終稿。在這一過程中，學(xué)生能夠提升閱讀能力。

2.4立足課堂，靈活運(yùn)用教材，培養(yǎng)寫作能力

在英語課堂教學(xué)中，教師要充分利用好教材，幫助學(xué)生做到活學(xué)活用。初中英語教材，每個單元的體裁和題材都是和學(xué)生日常生活相關(guān)的寫作材料，因此教師在教學(xué)中結(jié)合課文與日常生活，創(chuàng)設(shè)真實的情境，營造良好的英語閱讀氛圍，促進(jìn)寫作能力的提高。營造良好的英語閱讀氛圍，是全面提高英語寫作能力的關(guān)鍵所在。讓學(xué)生由被動閱讀，變?yōu)橹鲃娱喿x，在閱讀中獨(dú)立的思考，積累素材，掌握寫作方法和技巧，并進(jìn)行寫作練，以提高學(xué)生的寫作能力。教師指導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀不僅幫助學(xué)生理解了其內(nèi)容，掌握了寫作的整體思路，而且還能促進(jìn)知識的遷移，達(dá)到學(xué)以致用的目的，在英語閱讀的教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀的方法。首先，讓學(xué)生學(xué)會略讀，通過略讀可以了解文章的體裁和主要思想。其次是根據(jù)問題進(jìn)行閱讀，帶著問題在文章中找答案，進(jìn)而加深學(xué)生對文章的理解。第三是掌握文章中的細(xì)節(jié)，對細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行記錄，積累英語詞匯。通過閱讀能力的提升，促進(jìn)寫作能力的提高。通過閱讀可以掌握文章的寫作思路，掌握英語題材的立意，積累豐富的語言資源從而創(chuàng)作出高質(zhì)量的英語作品。

結(jié)語

總之，學(xué)生英語寫作能力的提高不是一蹴而就的，需要長期的日積月累的過程，不僅需要學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識，同時還需要有大量的閱讀積累做基礎(chǔ)。因此要注重寫作的實踐性練習(xí)，把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，努力營造閱讀與寫作學(xué)習(xí)的氛圍，促使二者合一，成為一個整體。讓閱讀在寫作中移步換形，寫作在閱讀中捕風(fēng)捉影，寫作成為閱讀的縮影，閱讀成為寫作的進(jìn)一步深化，從而學(xué)生提高學(xué)生英語綜合能力與水平。

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