讓數學回歸生活

王恒朝

摘要：隨著社會的不斷發展，生活化引入小學數學，對于學生的學習積極性能起到很重要的作用。課堂上應該以教師為主導，學生為主體，改變學生的被動學習模式。本文中筆者從自己的生活經驗出發，對小學數學教學的生活化重要性及措施進行闡述，希望能給數學教師一定的幫助。

關鍵詞：小學數學 生活化 教學策略

小學生的心智尚不成熟，在認知能力以及學習能力方面都較為薄弱，天性使然，又使得他們對任何事物都充滿好奇和興趣，也因此難以對一件事物保持長久的耐心和注意力，針對這一現象，教師要設法將生活化教學方式與小學數學教學進行有機結合，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在積極的探索中提高數學思維和能力，發掘無限潛能。

一、著眼于實際生活，引用生活化語言

教師可以將“生活化”語言引入課堂教學，利用俏皮、生動的語言吸引學生的注意，采取策略性的引導方式，引導學生思維，利用生活化的優勢，拉近課堂教學與學生之間的距離，從而提高課堂效率。

例如，在學習《做家務》-課時，我先在多媒體課件中展示幾張圖片（關于做家務的圖片）然后問道：“同學們，你們看圖中的這些小朋友都在干什么呢？”學生：“洗碗/洗蔬菜/擦桌子……”我繼續說道：“他們都在幫助家長做家務呢，那么大家在家中有沒有幫父母做過家務呢？”學生們齊聲說：“有！”接下來我隨機選幾名學生列舉他們在家幫助家長做過哪些家務，目的是為了借這個話題，提起學生的學習興趣。接下來，我讓學生們看一幅圖片，問道：“同學們認真的看一看這張圖片，這個小朋友在干什呢？”學生異口同聲的回答道：“幫爸爸媽媽擺放碗筷。”我接著道：“大家都很優秀（網絡熱語，課堂上偶爾使用俏皮的語言，更容易引起學生的興趣，拉近師生距離），同學們請仔細的觀察圖片，看看圖中有幾個人？”學生們認真的數著，一共5個人，我接著問：“一共五個人吃飯，那需要幾個碗？幾把勺子？幾雙筷子呢？”學生們認真的思考，手腳并用地數著，我引導學生用畫圖的方法幫助計算，學生們終于算出，我說到：“大家這樣的算法估計飯都涼了還沒算出來呢，豈不是要餓死人了！”全班哄堂大笑，我略帶驕傲地說：“大家信不信，老師能一下子算出來？”學生將信將疑，于是我為學生示范了幾個算術題，學生驚奇的發現我算的又快又準，很是羨慕，我趁勢說道：“今天老師教大家一種算法，大家也能像老師一樣算的又快又準，在家里來客人時露一手！大家說好不好！”學生們興奮且期待著，接下來的課程進行的很順利。

二、著眼于實際生活，創建生活化教學

將“生活化”元素引入小學數學課堂，能夠有效調動課堂氣氛，提高教學趣味性，激發學生的“主體”意識，提高學生的課堂參與度。

例如，在學習《搭積木比賽》-課時，我事先讓學生們從家中到來自己的玩具積木，在課堂開始的時候，我讓學生們比賽誰搭的積木又高又穩，我讓學生在搭積木的時候，自己也搭積木，學生驚奇的發現我搭的積木又高又穩，驚訝之余無不好奇我的搭積木技巧，我說道：“大家請仔細的看一看自己手中的積木，它們形狀各異，大家能不能說一說都有哪些形狀呢？”學生觀察片刻答：“正方形（正方體）、長方形（長方體）、圓形（圓柱）、橋型（拱形）、三角形（三角體）……”還有一些叫不上名字的，我將這些形狀名稱一一糾正，并在大屏幕中將這些圖形以及對應的名稱展示出來，讓學生們記憶片刻。接著我問道：“為什么稱之為體？而不是形？”學生們面面相覷，我簡單的講解其中緣由，引導學生們觀察這些積木，發現這些積木都是由好多個“面”組成的，借此以“體”和“面”進行區分。之后，我在講桌上擺放一個立體的石膏像（正方體）讓學生將自己看到的面畫出，由于不同位置的學生看到的面不同，所以呈現出來的圖像也不一樣，學生們表示疑惑，我順勢利用多媒體課件以及網上搜索到的課外資料為學生講述其中的奧秘，學生們聽的津津有味，提高課堂的趣味性。

三、著眼于實際生活，創設生活化實踐

將“生活化”元素融入到小學數學課堂實踐中，一方面增強實踐活動的趣味性，是學生時刻保持高濃度的學習興趣，并且學生在參加活動的過程中實現了能力和知識的雙向拓展。

例如，在學習《圓的認識》一課時，我在屏幕中展示一些圖片（鐘表、手鐲、紐扣等）然后問學生：“大家仔細觀察圖片，有沒有發現什么相同之處？”學生異口同聲的說：“都是圓形的。”我簡單的表揚后，又問道，大家知道圓形是怎么畫出來的嗎？學生們交頭接耳的議論著，接著我先帶領學生學習課本知識，基本的認識圓的概念，在學生掌握一定的知識后，帶領學生來到操場，進行“實地操作”，我問道：“大家已經知道圓形是用圓規畫出來的，剛才老師也講過關于圓規畫圓的原理，現在老師要考考大家，看看有誰能在不用圓規的情況下畫出圓”接著我將學生分成若干小組，通過小組合作共同畫出圓，另外補充道：“可以利用身邊的材料（從體育器材室借的跳繩、籃球、呼啦圈等）畫圓，大小都不受限制。”學生們熱烈討論的過程中，我到每個組里與學生們互動，并給予一些提示，很快有的小組開始行動了，有的小組利用跳繩畫圓（一個學生拽著繩子一頭，另一個學生拽著另一頭，一面的學生站在原點處，另一端的學生拉直繩子行走，圓心的學生隨著另一名學生的行走原地轉圈……）;有的學生很聰明，將手中的籃球往地上一摔，瞬間地上就出現一個小圓點;有的學生用水瓶蓋畫了一個小圓;還有的學生用呼啦圈畫圓（原理與“跳繩”的一樣）……學生們充分發揮想象力，鍛煉數學思維，鞏固課堂知識，也提高了數學的趣味性。

四、著眼于生活實際，設置生活化作業

將“生活化”元素融入到數學作業中，能有效的拓展學生知識面，提高學生的數學應用能力，發揮無限的潛能，從而提高核心素養。

例如，在布置《-天的時間》的課下作業時，我要求學生從放學開始記錄時間，比如幾點幾分放學、幾點幾分出校門、幾點幾分到家、幾點幾分吃晚飯、幾點幾分寫作業、幾點幾分上床睡覺等，除了記錄時間，還要總結時間表，并且估算自己回家所消耗的時間、吃飯、寫作業的用時，此行目的是鍛煉學生的時間觀念，此外還要求學生在未來的一個月內記錄時間（尤其是上學、放學所用時間、吃飯用時、學習時間等）讓學生對自己的學習生活一目了然，也幫助教師了解學生的作息，幫助改正不良作息;另一方面，和家長玩游戲，利用家里的鐘表建立家長和學生之間的良好互動，學生隨便說一個時間點，家長立即撥動時針分針完成任務，反過來家長說一個時間點，學生撥出正確時間，最后家長將學生的成績（正確次數以及錯誤次數包括要求）寫在作業本中，第二天交由教師過目;在日常生活中，家長和教師也要有意識的培養學生的時間觀念，比如家長讓學生吃早飯，順勢說道：“現在是早上6：30分，你用餐時間大概是20分鐘，你們7：50要求到校，在排除路上時間，你的時間所剩無幾了。”學生在家長的不斷暗示下，開始注意自己的作息時間，并建立起良好的時間觀念。

小學數學生活化教學對于培養學生的數學綜合素養具有不可忽視的作用，作為一名小學數學教師，要采取各種優化措施，將生活元素貫穿于小學數學課堂教學的始終，全面提高學生的數學思維，提高數學核心素養。

參考文獻

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[2]狄云雷.如何讓小學數學課堂教學趣味化、生活化[J].學周刊，2015（30）：72-73.