優化教育策略，提升幼兒閱讀能力

徐秋莉

摘要：閱讀是幼兒必備的一項基本能力，通過閱讀，幼兒不但可以認識到一個不一樣的世界，同時還可以獲得更多全新的情感體驗，從而在不斷提升個人綜合素養的同時為自身以后長遠健康發展奠定良好基礎。因此，在幼兒教育教學過程中，責任教師就需要在兒童閱讀能力培養方面投注較多精力，以在持續不斷的教學改進中探尋到更加科學有效的閱讀訓練策略，促使幼兒閱讀能力實現大幅度提升。

關鍵詞：幼兒教育 閱讀能力 策略優化

在幼兒教育教學過程中，閱讀教學不僅是教師教學活動的重點，同時也是教師們所面臨的一大教學難點，而要想攻克這一難題，幼兒教師首先需要做的即是基于趣味引發促使兒童將自己的主體作用充分發揮出來，以益于師生緊密配合高效而優質地完成閱讀教學任務。鑒于此，幼兒教師就需要將自己的精力劃分一部分在教學研究上，以探索出一系列諸如鼓勵表揚、尊重兒童個性等科學有效的教學策略，為閱讀課堂增添創新靈活元素，促使兒童主動配合教師教學，大幅度提升自己的閱讀能力。

一、引用動態元素，激發幼兒主動閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一個“樂”字就充分體現出了興趣的巨大推動力，只有在強烈興趣的推動下.幼兒們才會積極熱情地參與到相關閱讀活動中，進而在教師的指導下實現能力大幅度提升。據此，在平時的閱讀教學過程中，各幼兒教師就可以借助計算機、網絡等信息技術手段為閱讀課堂增加一定的動態元素，益于幼兒在閱讀過程中充分體驗到一定的學習樂趣，進而增加熱情配合教師教學的動力。

例如，在帶領幼兒閱讀《太陽感冒了》這一故事的時候，幼兒教師在課前就可以依照故事內容為兒童制作一個動畫短片，在動畫內容中，無論是太陽、烏云還是笨笨豬、咖啡樹、香香熊都要被設計成擬人化的形象。接著，在閱讀課堂一開始部分，幼兒教師就可以將提前制作好的上述動畫視頻播放給幼兒，以益于幼兒通過視頻所傳達的動態元素形象感知閱讀故事內容，進而被此生動的視聽情境所感染，大大提升主動閱讀興趣，為接下來進一步開展閱讀活動奠定良好基礎。

二、精心布置環境，營造濃郁閱讀課堂氛圍

在幼兒閱讀教育教學過程中，環境氛圍的營造是極為關鍵的，濃郁的閱讀氛圍可以在潛移默化中改變幼兒對閱讀的態度，甚至促使他們愛上閱讀，并愿意為之花費較多的時間與精力。相反，假如幼兒處于一個閱讀氛圍淡薄的環境，那么他們自然而然地就會形成一種認知，即閱讀學習并沒有那么重要。鑒于以上情況，在平時的幼兒教育教學過程中，各幼兒教師就需要對幼兒所處的教室環境進行精心布置，以益于幼兒在濃郁的閱讀氛圍中接受教師的教育教學，大大提升閱讀教學效率。

具體而言，在針對幼兒開展閱讀教學活動的過程中，幼兒教師不僅要在具體教學策略研究上花費較多精力，同時還要給予氛圍營造足夠的重視，因此，其就需要采取一系列教室環境布置措施，以增加閱讀氣氛。如，幼兒教師可以選取教室一面墻壁，然后在上面展示一系列圖文并茂的故事連環畫，引發幼兒閱讀興趣;幼兒教師可以在教室專門開辟出一部分區域設置成專門的閱讀區，將其打造成小小圖書館的形式，擺放上一定量的幼兒閱讀書籍，并鼓勵幼兒輪流充當小小圖書管理員，以協助教師進行閱讀管理。通過上述一系列教師環境布置措施，處于其中的幼兒自然而然地就可以被濃郁的閱讀氛圍所感染，從而慢慢增加主動閱讀語篇的欲望，積極配合教師完成閱讀教學任務。

三、重視鼓勵表揚，增強幼兒閱讀的自信心

幼兒階段的孩子雖然年齡比較小，情感感知還沒有那么豐富，但是在面臨批評與挫敗的時候，他們還是比較敏感的，而假如長期處于這樣一種心理狀態中，幼兒的閱讀自信心也將隨之慢慢消磨殆盡。因此，為了避免以上情況發生，在平時的閱讀教學活動中，幼兒教師就需要不斷給予兒童表揚與鼓勵，益于幼兒在教師的表揚中獲得成功的喜悅，進而慢慢樹立起繼續閱讀的自信心與勇氣。

例如，在帶領幼兒閱讀《丑小鴨》的故事時，幼兒教師可以選擇幾名兒童合作閱讀這一故事篇章，并在具體閱讀過程中適當給予兒童一定的鼓勵，如，在讀到“干草在綠色的牧場上堆成垛，鸛鳥用它又長又紅……”這一部分語句的時候，有的幼兒可能不會讀“鸛鳥”這一詞語，那么教師就需要在告訴幼兒正確讀音的同時對其進行一定的鼓勵，以益于兒童有勇氣與信心繼續閱讀下去。最后，幼兒閱讀完這一故事內容以后，在閱讀評價環節，幼兒教師就需要著重就兒童在閱讀過程中所展現出的優點進行表揚鼓勵，如有的幼兒可以很好地融入到故事角色當中等。久而久之，兒童的閱讀自信心就可以逐漸在教師的鼓勵肯定中得以提升，從而有勇氣持續參與到相關的閱讀活動當中，助力其閱讀綜合能力穩步提升。

四、尊重兒童個性，創新幼兒具體閱讀方式

近年來，隨著經濟文化的不斷發展與社會環境的逐步變革，兒童的個性特點越來越突出，因此，單一的閱讀教學方式也就與此不相適應了，甚至還有可能促使幼兒對閱讀活動產生厭煩情緒。與此同時，閱讀方式并不限于單一的書籍閱讀，幼兒通常都有很多形式選擇，比如圖畫閱讀、傾聽閱讀等等。綜合以上情況，在具體的教育教學過程中，幼兒教師就可以給予每個兒童個性充分的尊重，依據他們不同的興趣需求以及閱讀習慣等，為幼兒選擇針對性的閱讀方式，以益于幼兒大大提升閱讀效率。

例如，在帶領幼兒閱讀學習《大蘑菇房子》這個故事的時候，有的幼兒喜歡閱讀文字，那么幼兒教師就可以指導幼兒進行文字閱讀;有的幼兒在閱讀文字的時候很容易產生不耐煩的情緒，但是卻非常喜歡各種圖畫，因此，幼兒教師就可以為這類幼兒選擇另一種形式的讀物，即在講述《大蘑菇房子》這個故事的時候，一個個內容銜接的圖畫占據了大量篇幅，而只在每幅圖畫旁邊加上少量文字解說;還有的幼兒對聲音比較敏感，對此，幼兒教師可以提前從網絡上為他們下載一些有聲讀物，接著，在閱讀教學課堂上，其就可以通過錄音機等播放設備將《大蘑菇房子》這個故事以音頻的形式傳遞給幼兒，以益于他們將注意力集中到音頻講述的故事當中，以獲得相關知識內容。以上一系列閱讀教學過程中，每個幼兒都可以自己感興趣的、適合的形式展開閱讀活動，從而最終獲得大量的知識內容，提高閱讀能力。

五、引用獎懲制度，培養幼兒良好閱讀習慣

在幼兒閱讀教學過程中，幼兒良好閱讀習慣的培養與強化是極為關鍵的，這在一定程度上會對其以后的閱讀綜合素養產生潛在的影響。與此同時，雖然針對幼兒的教育一般都強調引導與鼓勵，但是有些情況下適當的懲罰與批評也是相當有必要的。因此，在開展閱讀教學活動的時候，幼兒教師就可以適當地將獎懲機制引用到教育教學過程當中，以輔助培養幼兒良好閱讀習慣。

具體而言，幼兒教師每天可以固定一個時間段，要求幼兒選擇自己喜歡的文章進行閱讀，在讀的過程中，幼兒需要集中注意力而不打鬧玩樂，一個星期以后，幼兒教師就需要綜合幼兒這段時間在閱讀活動中的具體表現進行綜合評價。對于那些遵守紀律，集中參與閱讀活動的幼兒，教師需要給予其一定的物質獎勵，比如一支筆、一個新橡皮等;而對于那些表現較差的幼兒，教師則需要對其進行一定的懲罰，比如為大家表演一個節目、清掃教室地面等等。長此以往，幼兒慢慢就可以在教師的引導下逐漸養成堅持閱讀、集中閱讀的良好習慣，助益其閱讀綜合能力全面提升。

總之，在當前幼兒教育教學過程中，閱讀教學已漸漸成為了教師所面臨的重難點，據此，幼兒教師就需要不斷基于具體教學情況進行多元化探索，以在解決面臨教學困難的基礎上促使幼兒閱讀能力穩步提升。

參考文獻

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