小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)

郭立蘋

摘要：小學(xué)語文閱讀是語文教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的組成部分，小學(xué)語文教師通過多種的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀。并在閱讀思考中，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情操，這對(duì)于樹立正確的價(jià)值觀起到了重要的作用。基于此，以下主要通過三個(gè)方面的閱讀教學(xué)策略，使學(xué)生在閱讀過程中感受到了文章的情境之美、文字之美、創(chuàng)造之美等。為構(gòu)建學(xué)生的審美提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 審美策略

一、小學(xué)閱讀教學(xué)審美構(gòu)建中存在的問題

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，自主感悟能力差

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，往往就是教師讓學(xué)生進(jìn)行自主的朗讀文章。并沒有給予正確的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于朗讀的文章沒有產(chǎn)生情感上的碰撞。另外，教師在閱讀的教學(xué)過程中，直接進(jìn)行文章的講述，學(xué)生閱讀時(shí)間被剝奪。這就充分顯示出部分教師只注重講授知識(shí)，而沒有讓學(xué)生在閱讀中感悟文章的主題和思想。同時(shí)，受到傳統(tǒng)思想的束縛，只是一味的重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有給予客觀的評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致部分教師對(duì)于閱讀題進(jìn)行講解時(shí)更加偏重于對(duì)句意的理解和對(duì)文章中所透漏的中心思想進(jìn)行講解和概述。這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講就提出了更高的要求。主要是因?yàn)椋W(xué)階段的學(xué)生理解能力和認(rèn)知能力水平較差，想要構(gòu)建小學(xué)生的審美能力顯得尤為困難。

（二）學(xué)生主體性被剝奪，缺乏情感培養(yǎng)

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，部分小學(xué)教師雖然落實(shí)了新課改標(biāo)準(zhǔn)要求，為課堂營造了輕松、愉快的教學(xué)氛圍。同時(shí)也在積極開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，但是仍存在較大的問題。其主要原因就是缺乏自主閱讀的引導(dǎo)，學(xué)生并不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性。特別是運(yùn)用多媒體教學(xué)后，使得部分教師過多的依賴多媒體，使得學(xué)生思考的時(shí)間和閱讀的時(shí)間減少，這就使得學(xué)生很難通過自主感悟和實(shí)踐來感悟語文知識(shí)的魅力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受美

語文新課標(biāo)中明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該直接講述知識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中，加強(qiáng)理解和感悟，從而在語文教學(xué)中得到思想與情感的碰撞，提升學(xué)生的審美能力。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，部分教師對(duì)于如何進(jìn)行朗讀、在朗讀期間進(jìn)行重點(diǎn)語句的描述、用怎樣的情感進(jìn)行朗讀等方面進(jìn)行了指導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維受到限制，學(xué)生的真實(shí)情感沒有充分體現(xiàn)。因此，小學(xué)語文教師需要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀課文，讓學(xué)生在閱讀的過程中體會(huì)到作品的細(xì)膩情感、文章語句中所流露出的美感、作品中所表現(xiàn)出的意境之美等，使學(xué)生得到心靈的洗滌，領(lǐng)會(huì)文章中所烘托出的內(nèi)涵美。從而全面提升學(xué)生的審美能力，感受語文美的多樣性。例如：閱讀《秋天》這篇文章時(shí)，小學(xué)語文教師首先讓學(xué)生朗讀課文，將不認(rèn)識(shí)的字詞圈出來，然后教師給予正確的解釋，以幫助學(xué)生充分了解文章中所表達(dá)的含義;其次，讓學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)形式和所表達(dá)出的中心思想進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中所描述的景物所烘托出的情感闡述出自己的看法;最后，學(xué)生通過對(duì)文章中能夠體現(xiàn)美的語句進(jìn)行總結(jié)，然后學(xué)生通過多次的閱讀后，充分體會(huì)到這篇文章中所表達(dá)的思想和充滿詩情畫意的景色之美。

（二）運(yùn)用多媒體的直觀性和形象性，豐富學(xué)生內(nèi)心情感

小學(xué)階段學(xué)生的想法比較單純、幼稚，天馬行空。這就需要在閱讀教學(xué)過程中根據(jù)小學(xué)生的特征進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，讓小學(xué)生在閱讀的過程中感受到文章中所表達(dá)的情感和文字的美感以及意境之美。即創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境之中感受美、分享美、構(gòu)建美，使學(xué)生在閱讀情境中勾勒出一幅美的畫鏡。例如：閱讀《日月潭》這篇文章時(shí)，教師通過運(yùn)用多媒體，將日月潭的美景直觀、形象的展示在學(xué)生們面前，這就為語文閱讀課堂創(chuàng)設(shè)了美的情境。然后學(xué)生在閱讀的過程中就能充分體會(huì)到日月潭的情境之美，仿佛置身于碧綠的湖水之中，帶學(xué)生們走入了童話般的仙境，無法自拔。這種結(jié)合多媒體教學(xué)的方式，使得學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中通過感悟情境，領(lǐng)略了文章的景色之美、文字之美、情感之美。激發(fā)了學(xué)生對(duì)日月潭以及寶島臺(tái)灣的熱愛之情。這對(duì)于構(gòu)建小學(xué)生審美能力具有重要的指導(dǎo)意義和教育意義。

（三）利用插圖，增加視覺形象，領(lǐng)略情感之美

小學(xué)階段的學(xué)生求知欲望強(qiáng)，對(duì)于一切好奇的事物都充滿了好奇。這就需要教師以直觀的方式提升學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在感受美的同時(shí)，挖掘出自己對(duì)于美的見解。小學(xué)生的想法比較簡單，對(duì)于一切直擊心靈的事物都能產(chǎn)生情感的共鳴。但是在實(shí)際的閱讀過程中有些文章過于枯燥，簡單的文字概述并不能讓學(xué)生構(gòu)建審美，這就需要小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，通過一些文章插圖來理解文章中所表達(dá)出的情感之美。例如：閱讀《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，教師通過讓學(xué)生觀察文章中的插圖，讓學(xué)生想象圓明園被毀滅的情境，然后在通過閱讀文章，增加學(xué)生對(duì)插圖的感知。這樣不僅能夠讓學(xué)生充分理解文章的主旨，熱愛祖國的燦爛文化的情感，還能提升學(xué)生的使命感和責(zé)任感。全面培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)了學(xué)生與作者之間產(chǎn)生的情感共鳴。另外，小學(xué)教師還可以利用講解與內(nèi)容相關(guān)的小故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如：在講解《圓明園》這篇文章時(shí)，教師通過課前業(yè)余時(shí)間收集一些圓明園的歷史材料，讓學(xué)生們了解中國的歷史文化，還讓學(xué)生深深意識(shí)到了封建王朝的揮霍無度。然后學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，就能夠抨發(fā)出真實(shí)的情感，增加了對(duì)文章的理解能力。同時(shí)，有效地達(dá)成了視覺與聽覺的同意，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)，感受和體會(huì)到文章中表達(dá)的情感之美和對(duì)園林藝術(shù)精華被摧殘的遺憾之美。

總結(jié)

小學(xué)語文閱讀的審美構(gòu)建離不開教師的正確引導(dǎo)，其為提高學(xué)生的審美情趣提供了多種途徑。即激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生的發(fā)散思維、挖掘?qū)W生豐富情感等已經(jīng)成為教師閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。引導(dǎo)了學(xué)生在閱讀中感受到文章的文字之美，培養(yǎng)了學(xué)生正確的審美觀念。進(jìn)而為樹立健全的人格提供了巨大的教育意義。

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