提高應用型IT 人才實踐創新能力的探索

劉在英， 徐子聞， 楊 平

(上海杉達學院 信息科學與技術學院，上海201209)

0 引 言

目前，全國有近千所高校設有計算機專業，但是傳統的IT 人才培養模式無法適應社會和企業的發展需求，據有關部門統計，計算機專業是近幾年大學生就業難度最嚴重的專業之一。我校是一所民辦新建本科院校，計算機專業新生的錄取分數處于二本下端，并有相當一部分學生屬于調劑志愿。針對這種嚴峻的形勢，如何將較低質量的學生培養成具有較高水平的應用型人才?如何適應快速變化的市場需要培養具有競爭力的IT 人才?筆者認為培養學生的實踐創新能力尤為重要。

實踐創新能力是人們在社會環境活動中運用已有信息開展變革現實活動的能力。計算機專業對學生的實踐創新能力要求非常高，而實踐創新教育不僅能夠加深學生對理論知識的掌握，還能提升學生的系統設計與程序開發能力，培養學生的創新意識和實踐能力［1］。我校計算機專業從IT 行業的發展需求和民辦院校的特點出發，提出了“質量為本，錯位競爭，辦出特色，服務社會”的教育理念，進行了提高應用型IT 人才實踐創新能力的探索和實踐，人才培養質量得到了社會的較好評價，學生在就業過程中具有較強的競爭力，較好地解決了民辦院校計算機專業的生存危機。

1 傳統IT 實踐創新教育的不足

(1)實踐創新教育理念落后。傳統教育是以傳授知識為中心的繼承性教育，對實踐課程培養學生實踐創新能力的重視度不夠，使得實踐課往往達不到預期的效果。而且計算機實踐教學的環境已經發生了巨大轉變，沒地方上機的時代已經過去，人人都有筆記本，渾身都是CPU，處處都能連網絡，隨時都能做實驗。因此，必須轉變計算機實踐創新教育理念，主要包含以下幾個方面:實踐目的從驗證和考核向研究和創新轉變;評價機制從機時數向資源利用率轉變;實驗手段從提供上機環境向提供虛擬服務轉變;實踐模式從單機實驗向系統型實驗轉變;增強學生的主體意識和實踐動機［2-3］。

(2)實踐創新教學體系和內容不合理。實踐創新教學體系和內容的設計會直接影響到課程的教學效果和人才的培養質量。傳統的實踐教學體系處于封閉狀態，前后課程之間缺少銜接，學科交叉知識的運用較少，妨礙了提高學生系統解決問題的能力，不利于學生的創新思維和實踐能力的培養［4-5］。此外，實踐教學往往局限于課堂之上，拓展到課堂之外的教學較少。在實踐教學內容方面，基礎驗證型的實驗內容過多，綜合設計型和研究創新型的實驗偏少，這與現代飛速發展的計算機科學新理論、新技術嚴重脫節［6］。

(3)實踐創新教學模式和考核方式單一。計算機實踐教學中，為了完成實踐報告，學生在實踐過程中往往缺乏自主思考的時間和空間，導致分析問題和動手能力的鍛煉不足，制約了學生實踐創新能力的發展［7］。在考核方式方面，目前大多根據實踐操作和實踐報告來評定學生的實踐成績，但這種考核方式很難做到客觀公正，另外容易導致互相抄襲的現象，不利于培養學生的自主學習能力和創新精神。

2 構建三維的實踐創新能力培養體系

在幾年來大量調查研究的基礎上，我們根據社會經濟發展和IT 企業需求，結合我校自身的特點，制定了突出地區特點、行業特點、應用特點的培養目標，即服務于上海和長三角地區，特別是服務于浦東地區的社會經濟發展;為IT 企業，特別是軟件服務外包企業培養具有較強實踐創新能力的應用型人才。在此基礎上，根據軟件服務外包企業的人才需求，進一步把人才培養目標具體化，形成了軟件開發、軟件測試、網絡與嵌入式系統等三個市場急需的專業方向。

實踐創新能力的培養綜合體現在理論、實踐、創新三個維度中，三個維度的交匯部分即為學生的實踐創新能力［8］。因此提高學生的實踐創新能力，就必須構建科學的理論課程體系、實踐教學體系和素質教育體系。

2.1 構建“夯實基礎、注重發展”的適應IT 企業需求的理論課程體系

理論課程體系由“核心知識”和“前沿技術”兩大模塊構成。核心知識模塊依據教育部高教司《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》規定核心知識領域確定，由8 門核心課程組成，其目的在于為學生今后的發展奠定較為堅實的理論基礎，這也是民辦本科院校與一般高職高專的重要區別之一。前沿技術課程模塊由校企合作共同建設，其目的在于使學生能及時了解學科專業的最新發展動態，掌握業界主流技術。在建設過程中采用了“置換、更新、創建”等方式，即:以企業培訓課程置換學校教學計劃中的學分課程，根據來自業界的有關最新技術動態、行業需求以及項目發展等信息，及時更新課程內容或進一步創建新的課程［9］。在構建理論課程體系過程中，我專業已建設五門上海市教委重點課程:其中“軟件測試”(2008－2010 年)、“數據結構”(2009－2011 年)、“Java 語言程序設計”(2011－2013 年)、“多媒體技術”(2011－2013 年)已建設完成，“計算機網絡”(2013－2015 年)正在建設。

2.2 構建“以綜合型項目實踐為主線”的遞進式的實踐教學體系

根據IT 企業特別是軟件服務外包業對學生實踐創新能力的要求，從“內容、過程、方法、考核”等四個方面著手，構建實踐教學體系。即:在教學內容上，從單一型、驗證型的上機實驗轉為基礎驗證型、綜合設計型、研究創新型的階梯式的項目實踐;在教學過程上，從按章節、按知識點組織過程轉為以任務驅動為主線，遞進式的實踐教學過程;在教學方法上，從傳統的以演示模仿為主的教學法轉為注重互動、貼近實際的教學法;在教學考核上，從集中的考核知識掌握情況的筆試轉為貫穿教學全過程、漸進式、以培養能力為主的考核方法。

2.3 構建“分階段、階梯式”的素質教育體系

在新生入學教育階段，融入職業素質教育，介紹IT 行業崗位需求，引導學生對于自身的發展做到明確方向、擺正定位、錯位競爭;在基礎與專業學習階段，組織學生到印孚瑟斯技術中國有限公司、塔塔信息技術中國有限公司、高知特信息技術中國有限公司等IT 企業參觀，了解這些企業的文化、發展狀況和能力需求，進一步明確個人今后的發展目標，激發學習熱情和自身的發展潛能，強化團隊協作意識;在畢業階段，邀請企業來校進行畢業生招聘宣講會，通過學習、培訓、就業一條龍的合作模式，使素質教育的成果落實到提高學生的就業率。

3 改進實踐教學的模式和方法

3.1 創立校企合作的實踐教學模式

為了達到為本地區IT 企業特別是軟件服務外包企業培養具有較強實踐創新能力的應用型人才的目標，我們依靠校內專職與企業兼職兩支教師隊伍，創立了“2.5 +1.5”教學模式，實現“學習—培訓—就業”一條龍。即在大一、大二和大三上學期的兩年半時間內，主要由校內專職教師完成公共基礎課程、專業基礎課程和專業核心課程的教學，培養學生的創新意識和實踐能力。從大三上學期開始的一年半時間內，通過企業兼職教師來校開設專業方向培訓課程、進行課程置換，安排學生到企業實習、進行畢業設計，在畢業設計過程中實行學校教師和企業技術人員雙師制，學生作為企業項目組的成員，深入了解項目、提高了實踐應用能力。2013 年，“學習—培訓—就業”一條龍的合作模式又有了新的發展，我們組織了本專業30 余名學生赴位于印度邁索爾的印孚瑟斯全球培訓中心進行系統的項目培訓實習，在企業專家指導下完成畢業設計，撰寫全英文畢業論文，培訓結束后學生全部被企業錄用。

3.2 推進實踐教學組織和方法的改革

根據學科發展趨勢和對實踐創新型人才培養的基本要求，按照“基礎驗證型、到綜合設計型，再到研究創新型”的思路來組織教學。在課程教學中，首先通過基礎驗證型實踐使學生鞏固所學的理論知識，培養初步的動手能力;然后通過綜合設計型實踐引導學生進行全方位的思考，綜合運用知識解決問題;最后通過研究創新型實踐培養學生勇于探索的科研精神和創新能力。課程之間彼此關聯，注重多課程之間知識的交叉和集成，與現代迅速發展的IT 技術接軌，且隨著課程學習的深入，綜合設計型實踐和研究創新型實踐所占的比例逐漸增加，這基本符合學生的認知規律。基礎驗證型實踐、綜合設計型實踐、研究創新型實踐在專業基礎課程、專業技術課程和專業實踐課程均會涉及到，其平均分布比例如表1 所示。

在基礎驗證型實踐教學中采用提示式教學，教師在巡視期間以“明知故問”的方式提出問題，通過設計問題情境，讓學生回答解決，分析學生解決方式的合理性和可行性。通過這種突出學生主體地位教學模式，能有效的激發學生的積極性，大大加深了對實踐原理和方案的理解，事實證明，這一教學模式對基礎驗證型實踐教學的效果非常好。

表1 實踐項目分布比例示例 %

綜合設計型實踐和研究創新型實踐教學中，因為學生有了一定的實踐訓練基礎，則采用師生共同參與的探究式教學模式。在實踐教學開始前，教師提前給每組學生提出任務，在學生自主學習的基礎上，選擇項目的核心部分進行討論，充分發揮小組學習主體的互動、互補功能，同時組與組之間開展交流辯論，培養學生的集體意識和競爭意識。通過這種教學法，學生的學習興趣、自主學習和多向交流能力、集體意識和競爭意識均有了較大的增強和提高。

4 打造多樣化的實踐創新平臺

實踐創新能力的培養離不開實踐創新平臺的建設，這是培養學生實踐創新能力的載體和抓手［10-11］。計算機專業的實踐創新平臺主要包括:課程實驗平臺(課程內實驗、獨立的實驗課);課程設計平臺(跨課程的設計性綜合訓練);校企合作實踐平臺(含認知實習、專業實習、就業實習、科研實習);畢業設計和創新研究平臺等。

4.1 建設校內實踐創新平臺

依靠政府扶持資金，建設了軟件測試、嵌入式系統、移動終端開發、大數據處理等開放性的專業實驗室，在建設過程中，充分利用了來自業界的有關行業需求、項目發展等信息，聽取了IT 企業對實驗室建設的意見和建議。目前實驗室已按要求按時建成，通過驗收，投入使用，取得了很好的績效，并為專業的可持續發展提供了良好基礎。在實訓基地的建設上，充分利用企業的資源，與企業簽訂協議，互為教學基地和實訓基地，實現了共同合作、互利共贏，為培養具有較強實踐能力的應用型人才提供了良好的實踐環境。

4.2 加強校企合作

通過校企合作的渠道，帶領學生到企業實地組織教學。以5 或6 名學生為一組，自愿扮演項目經理、系統分析師、設計工程師、測試工程師、客戶等角色，熟悉項目開發過程，理解角色職責。通過這種公司情景教學法，學生熟悉了企業的工作環境、人才需求，進一步培養了學生的項目分析、設計、編碼、測試和團隊合作等職業崗位必備的能力。

4.3 引導學生參加各種創新活動

鼓勵學生自主創立或參加各種創新社團、實踐競賽和創新講座。目前，計算機專業已成立海盜社等實踐創新社團，面向全校學生舉辦多種創新活動。根據實踐創新能力培養的目標，組織和指導學生參加各類學科競賽，如:上海市大學生計算機應用能力大賽、全國軟件專業人才設計與創業大賽、全國信息技術應用水平大賽等。2013 年，本專業共組織了14 場關于實踐創新能力相關的講座。

5 建立有效質量保障機制［12-13］

5.1 健全以培養學生實踐創新能力為目標的多元化考核體系

考核是檢驗學生學習效果的重要環節，為進一步調動和激發學生參加實踐創新活動的積極性，我們采用了以培養學生實踐創新能力為目標的多元化考核體系，兼顧實踐前(預習報告質量和隨機提問)、實踐中(實踐能力)、實踐后(實踐報告)的綜合表現來評定學生，針對不同層次的實踐創新活動，考核的側重點也應有所不同，如基礎驗證型實踐應注重學生的實踐操作技能和結果分析;綜合設計型實踐應注重學生的設計思路;研究創新型實踐應側重于學生的創新性。

5.2 建立實踐創新活動激勵制度

學校提供穩定的經費支持，為實踐創新活動的開展提供基本的保證。為激勵學生參與實踐創新活動，本專業根據學生實踐創新的程度記入不同的學分，鼓勵學生向實踐創新的深度開發;將學生的實踐創新活動納入綜合測評中。對于培養學生實踐創新能力有突出貢獻的教師給予補償、表彰和獎勵［14］。

5.3 加強實踐教學的督導和管理

每個學期堅持召開學生代表、教師和教學督導參加的教學座談會，重點檢查實踐創新教學環節，及時掌握有關實踐創新教學的真實情況和存在問題，向任課教師反饋意見并提出建議［15］。

5.4 建設具有實踐創新能力的師資隊伍

建設具有實踐創新能力的師資隊伍是培養學生實踐創新能力的關鍵支撐［16］。我們安排教師參加企業技術培訓，及時了解業界動態，掌握最新技術;組織教師參加全國及行業組織的研討，與企業技術人員開展學術交流;2012 年，依靠政府扶持資金，與印孚瑟斯技術(中國)有限公司教育研究中心合作，組織專業教師赴印度邁索爾全球培訓中心進行系統的項目研發與項目管理培訓等。通過這些舉措，教師在專業知識更新、項目開發管理經驗等方面均有顯著提升，教師的創新意識、實踐能力、團隊精神取得了長足進步。

6 結 語

以上是我們在培養應用型IT 人才實踐創新能力方面所做的探索和嘗試，學生的實踐創新能力得到了明顯的提升:①2010 屆和2011 屆畢業生的畢業設計課題中，分別有75 項和105 項申請國家專利，并已初審通過;2011 ～2013 年，在全國各種創新設計大賽中，計算機專業的學生獲得獎項共33 項。②計算機專業人才培養質量得到了社會的較好評價，在《2012 年新辦本科院校專業評價分析報告》中，我院計算機專業被評為4 星專業。③學生在就業過程中具有較強的競爭力，畢業生受到眾多IT 企業的普遍歡迎，幾年來計算機專業畢業生的就業率一直保持在97%以上。我們在培養應用型IT 人才實踐創新能力方面取得一定成效，但在民辦高校教師資源和科研力量相對短缺的情況下，進一步提高計算機專業學生的競爭力，還需不斷進行更深層次的研究和探索。

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