普通高中課堂教學(xué)優(yōu)化的具體實(shí)施策略研究

王靜

[摘要]課堂是基礎(chǔ)教育課改實(shí)施的重要場域。為解決目前普通高中課堂教學(xué)實(shí)效性不高的問題，依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的研究視角，將課堂教學(xué)機(jī)會(huì)、教學(xué)管理及教學(xué)行為的具體實(shí)施策略的協(xié)同作為關(guān)鍵點(diǎn)，構(gòu)筑師生共同經(jīng)歷成長的“理想課堂”，力求提升和落實(shí)高中學(xué)段的學(xué)生核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]普通高中；課堂教學(xué)優(yōu)化；策略；學(xué)生核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G632.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2015）060118030引言

《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確指出，要發(fā)揮學(xué)校的主渠道作用就必須強(qiáng)化課堂教學(xué)，因?yàn)檎n堂教學(xué)的質(zhì)量關(guān)乎到學(xué)校生存發(fā)展。有研究者認(rèn)為，課堂教學(xué)是在一個(gè)特定的場所或環(huán)境中，以課程內(nèi)容為中介，由教師的教和學(xué)生的學(xué)所共同組成的雙主體的活動(dòng)[1]。由于高中是學(xué)生各項(xiàng)能力和行為發(fā)展向成人化過度最重要階段，在課堂教學(xué)更應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。為此，本文從具體實(shí)踐的研究層面，構(gòu)建出課堂教學(xué)的優(yōu)化策略，以此為深化普通高中教育改革提供思路與借鑒。

1課堂教學(xué)優(yōu)化策略：研究趨勢與反思

早自20世紀(jì)90年代，已有教師關(guān)注到課堂教學(xué)的“優(yōu)化”概念，優(yōu)化課堂教學(xué)的研究開始起步。有論者稱：“優(yōu)化課堂教學(xué)，符合當(dāng)時(shí)的教學(xué)需要和教師心理需求，并概括出其‘三最好的一般特征：是從取得課堂教學(xué)效果與結(jié)果的最好到實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)諸因素的相嚙合，也是教法和學(xué)法的‘最優(yōu)化組合。”[2]雖然這一觀念未在當(dāng)時(shí)充分實(shí)現(xiàn)其實(shí)效性，但為優(yōu)化課堂教學(xué)的探索研究提供了重要理論依據(jù)。1999年8月出版的《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》一書，明確了課堂教學(xué)策略的概念及五方面的具體策略，這為后期課堂教學(xué)策略研究奠定了重要基礎(chǔ)。在經(jīng)歷了20世紀(jì)90年代的研究過渡期之后，相關(guān)研究已開始逐步細(xì)化到對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化的探索與思考之中。基于CNKI數(shù)據(jù)庫2006～2012年的文獻(xiàn)計(jì)量分析表明，對該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)關(guān)注度呈明顯上升態(tài)勢，文章收錄量從14篇激增至46篇，研究層面也拓展到優(yōu)化課堂教學(xué)行為、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)乃至心理環(huán)境等，并充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的優(yōu)化對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、提高教育教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)高效課堂具有重大意義。但通過對相關(guān)文獻(xiàn)整理和分析顯示，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐而進(jìn)行的課堂教學(xué)優(yōu)化策略研究數(shù)目不多，而且該類研究多以小論文形式呈現(xiàn)，缺乏系統(tǒng)化和深層次的探究。

在日常教學(xué)實(shí)踐中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，加之教師容易忽視學(xué)生的心理活動(dòng)及教學(xué)功能整體性，因此，突破傳統(tǒng)普通高中教育模式的藩籬，推進(jìn)高中教學(xué)改革仍然面臨諸多問題。以課堂教學(xué)機(jī)會(huì)、教學(xué)管理及教學(xué)行為的協(xié)同為關(guān)鍵點(diǎn)而構(gòu)建出的具體實(shí)施策略，既可益于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，又可實(shí)地指導(dǎo)課堂教學(xué)，這將為深化高中教育改革提供一定的實(shí)踐視角。

2優(yōu)化課堂教學(xué)具體實(shí)施策略的體系建構(gòu)

課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，仍是課堂教學(xué)優(yōu)化的宗旨[3]。課堂是一個(gè)具有生命張力的生態(tài)系統(tǒng)，影響其有效實(shí)施的因素眾多。對普通高中學(xué)段的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性優(yōu)化難度很大，筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，對優(yōu)化課堂教學(xué)的具體實(shí)施策略進(jìn)行了探究。

2.1探求課堂教學(xué)機(jī)會(huì)的均等

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》首次明確地把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策。不僅受教育的機(jī)會(huì)和受教育的權(quán)利要公平，而且從屬于教育活動(dòng)公平范疇的課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)也要有公平有均等[4]。當(dāng)然，該“均等”是一種大體上達(dá)到平衡狀態(tài)下的相對而非絕對的均等。造成課堂教學(xué)機(jī)會(huì)的“不均等”來自內(nèi)外因兩方面。外因：教育資源投入不足等社會(huì)性因素、失衡的評價(jià)體系、家長的社會(huì)心理存在對校園環(huán)境的影響，“不均等”問題也在不斷突顯[5]；內(nèi)因：教師為課堂教學(xué)資源與機(jī)會(huì)的直接控制者，會(huì)因其自身教育教學(xué)能力及師德修養(yǎng)水平而有不自覺的情感偏移，而造成課堂社會(huì)結(jié)構(gòu)、課堂資源分配、學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)等方面缺失公平性。另外，在忽視學(xué)生差異的情形下，教師容易對教學(xué)資源做出過于簡單的平均分配，對學(xué)生有所“區(qū)別對待”造成事實(shí)上的不均等，這些因素弱化了實(shí)際課堂教學(xué)中的機(jī)會(huì)公平。

雖然教育活動(dòng)的公平是相對的，但仍應(yīng)以社會(huì)正義、公理尺度來對待存在差異的學(xué)生。注重“人的發(fā)展”，避免侵害學(xué)生正當(dāng)?shù)氖芙逃龣?quán)利。通過對課堂教學(xué)的有效優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)微觀層面上的教育公平。在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)對不同家庭背景、智力水平、教養(yǎng)程度的學(xué)生一視同仁，讓自己的師愛陽光均勻照耀學(xué)生，使學(xué)生能在教育資源分配中得到相對均等的機(jī)會(huì)。雖然班級集體授課制加大了教師對教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)公平分配的難度，教師既要“有教無類”，又要“因材施教”，還要盡量因克服個(gè)人喜好而隨意分配教學(xué)資源。但是無論從倫理立場，還是從羅森塔爾效應(yīng)的心理視角來看，教師都應(yīng)尊重學(xué)生人格，平等對待，用高效的課堂教學(xué)使每個(gè)學(xué)生依其自身潛能獲得最佳優(yōu)化發(fā)展。

2.2對主要教學(xué)行為進(jìn)行理性的選擇和組合

課堂是連接世界與心靈的驛站，教師的課堂生涯是實(shí)現(xiàn)自我的旅程[6]。課堂教學(xué)是復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，因此僅掌握單一的教學(xué)行為，是很難保證取得理想的教學(xué)成效的。然而在現(xiàn)今的普通高中學(xué)段中，課堂教學(xué)行為低效普遍存在，究其原因主要是教師的課堂教學(xué)行為受到自身和外部環(huán)境因素的共同影響，存在對主要教學(xué)行為的選擇和組合方面理解的偏差。雖然存在任教學(xué)科和年級差異，但教師對自身教學(xué)行為進(jìn)行研究的職業(yè)要求是相同的。所以，在優(yōu)化普通高中的課堂教學(xué)行為方面，教師應(yīng)從可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，遵循客觀教學(xué)規(guī)律，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)，認(rèn)真思考各種教學(xué)行為自身的功能和表現(xiàn)形式，多運(yùn)用教學(xué)智慧控制自身教學(xué)行為，作出比較靈活的、理性的教學(xué)策略的選擇和組合。

2.3以有預(yù)防性的方式進(jìn)行課堂教學(xué)管理

課堂的物質(zhì)空間雖然狹小，但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)的異化現(xiàn)象依然存在。首先，課堂教學(xué)管理主體的片面化，歸因于課堂教學(xué)管理的主體多限于教師的單一管理。其次，課堂教學(xué)管理氛圍的控制，受到教師自身教學(xué)風(fēng)格的影響，教師的課堂教學(xué)效果自然也就有了差異。再者，教學(xué)組織形式的僵化、課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制的單一，也往往使教學(xué)評價(jià)成為教學(xué)管理者的專利，所以課堂教學(xué)的困境轉(zhuǎn)變較難。

為保障課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，成功的課堂管理者應(yīng)以理解難點(diǎn)、預(yù)防偏差為主，以學(xué)生參與的原則，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)境三方面做出相應(yīng)全面、細(xì)致的管理，另外要有一定的預(yù)防性的課堂教學(xué)管理手段。處理課堂教學(xué)突發(fā)事件時(shí)，除了要盡力避免存有恐慌心態(tài)，使用可控范圍內(nèi)的懲罰手段進(jìn)行所謂的“壓制”外，也要以平和、積極的心態(tài)去反思課堂問題的產(chǎn)生原因，采用正面的方法對學(xué)生做出有針對性的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自身對課堂教學(xué)管理所應(yīng)具備的主體意識(shí)和自我監(jiān)控能力。因?yàn)椋F(xiàn)代課堂教學(xué)管理是對課堂教學(xué)效果的有力保障。

2.4構(gòu)筑師生共同經(jīng)歷成長的“理想課堂”

“掃除膩粉呈風(fēng)骨，褪卻紅衣學(xué)淡妝”，育人的課堂教學(xué)應(yīng)擯“演”棄“假”，求“簡”求“實(shí)”，教師并不需時(shí)時(shí)扮演著“社會(huì)代言人”的角色。要盡可能避免“懶惰教學(xué)”、“應(yīng)付教學(xué)”、形體互動(dòng)的“虛假教學(xué)”[7]，因?yàn)樗枷胧墙處煹娘L(fēng)骨，激情的課堂教學(xué)才會(huì)更靈動(dòng)。在特定的課堂交流空間里，教師應(yīng)多一些教學(xué)哲學(xué)，避免自我教學(xué)思想的簡單、狹隘及目標(biāo)化，弱化自我領(lǐng)導(dǎo)力度，做一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者[8]，因?yàn)橹笇?dǎo)學(xué)習(xí)是教學(xué)的本體，是教學(xué)本質(zhì)的本質(zhì)[9] ，師生間濃烈、融洽、協(xié)調(diào)的情感意識(shí)，更會(huì)使教學(xué)過程達(dá)到高度的優(yōu)化[10]。內(nèi)隱、寧靜、積極的課堂心理環(huán)境，容易引發(fā)師生對知識(shí)、社會(huì)生活與師生生命的深刻情感共鳴。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)筑有師生共同經(jīng)歷成長的扎實(shí)、有效、平實(shí)、真實(shí)的“理想課堂”，是課堂教學(xué)的最終優(yōu)化。

3結(jié)束語

課堂是不同層次教育的結(jié)晶，課堂是最利于促進(jìn)學(xué)生成長的最優(yōu)化的學(xué)習(xí)樂土。但是，現(xiàn)代教育理念下的課堂已不再是靜態(tài)的、永恒的，也不僅是給教師搭設(shè)的舞臺(tái)。課堂的教育功能，也不是自發(fā)的，而是需要教師去開發(fā)和創(chuàng)造的。此外，面對網(wǎng)絡(luò)世界的現(xiàn)代課堂早已不再寧靜，若單一做片面的阻止是無效的，時(shí)代也是呼喚教師能探索可行性策略。故此，從理念到行動(dòng)的轉(zhuǎn)變優(yōu)化課堂教學(xué)，達(dá)至教與學(xué)的完美融合的“理想課堂”，是需要課堂的實(shí)踐主體再多些耐心和智慧的。

參考文獻(xiàn)

[1] 栗洪武.學(xué)校教育學(xué)[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2008：126130.

[2] 朱由勤.優(yōu)化課堂教學(xué)初探[J].青海師專學(xué)報(bào)，1990，（4）：1922.

[3] 永春.論高師公共心理學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2002，（1）：6264.

[4] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）[N].中國教育報(bào)，20100730（13）.

[5] 郝玉梅.教育公平視閾下的課堂教學(xué)機(jī)會(huì)均等問題探析[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（6）：5557.

[6] 于忠海.教師教育的機(jī)理與學(xué)生共生[M].北京：電子科技大學(xué)出版社，2014：67.

[7] 張建瓊.課堂教學(xué)行為優(yōu)化研究[D]. 蘭州：西北師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2005.

[8] 陳虹.論課堂教學(xué)優(yōu)化策略[J].福建建筑高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2002，（4）：147148.

[9] 張立昌，郝文武.教學(xué)哲學(xué)[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2009：35.

[10] 許友金.關(guān)于優(yōu)化課堂教學(xué)過程的思考[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，（2）：3438.

Practical explorations on the strategy of optimizing

classroom teaching for senior high school

WANG Jing

（ Tongchuan NO.1 Secondary School，Tongchuan， Shaanxi727031，China）

AbstractThe classroom is an important field of reformation in elementary education courses.In order to improve the effectiveness of classroom teaching in senior high school，the study according to the perspective of the ecosystem theory，and puts the set of key point of the strategy of optimizing classroom teaching is composed by three aspects to opportunities，management and behavior.Note carefully that the classroom is created jointly by the teacher and students，and we are striving for the core literacy of student can be implemented and consolidated.

Key wordssenior high school； optimizing classroom teaching； strategy； core literacy.