三年級起步習作教師指導策略的探索

張玖梅

摘要：三年級是習作的起步階段，學生在寫作時會面臨一些困難，這些問題歸納起來，大致有三點：一是學生打不開思路，沒東西可寫;二是口語交際課中能說，但寫出來的東西與說出來的背道而馳;三是有材料寫卻無從下筆，無法可依。那么如何在習作訓練中激活學生生命的激情，培養習作興趣，不斷提高學生的習作能力呢？

關鍵詞：三年級;習作;指導策略;探索

中圖分類號：G623.24 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）44-0248-02

一、明確目標，使習作指導有章可循

《語文課程標準》（2011版）針對于第二學段的習作教學，提出以下學段目標：留心觀察周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心;能不拘泥形式寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。仔細品讀，我們會明顯感受到這既是對學生習作的學習要求，也是對教師習作教學策略的指導。

結合課標理念，針對學情分析，作為三年級的習作啟蒙教學，我們一定要明確目標，把握核心理念，聚焦于“樂于表達，增強自信，不拘形式地寫”等指標。經驗告訴我們，大多數學生在起始階段畏難于習作，教師也同樣困惑于習作教學，那我們就將習作教學的門檻放低一些，將三年級的習作目標歸納為一個，即千方百計“讓學生喜歡習作”。門檻低了，學生容易邁進來，教師在指導方面也降低了難度。這樣一來，學生樂學，教師樂教，互利互惠，既激發了興趣，又達成了目標要求。

二、積累材料，使習作教學成為“有米之炊”

習作就是一個自說自話的過程，只有我們在生活中獲得了真實的體驗，有了真切的感受，心靈才會觸動，繼而以文字、語言為依托，涓涓傾瀉。但是著眼于學情分析，我們的學生——八九歲的孩子還沒有感受生活的能力，也沒有養成留心觀察周圍事物的好習慣，可是他們容易被真實、具體、形象的東西所吸引，他們的情感也往往會在特定的情境中產生，而且情感表現真實、豐富。對學生的認知特征有了以上定位，在習作的指導教學中我也找尋到了以下突破口。

（一）積極創設情境，啟動學生的生活體驗

記得我在指導學生寫《XX的苦惱》這個半命題作文時，就把選材與引導學生開闊思路作為了習作教學的重點。課堂上，我另辟蹊徑，先從自己的苦惱開始講起：我從小便患上近視眼，這給我的生活、學習帶來了很多苦惱。每一次上語文課，老師在黑板上板書，我都看不清。為了避免老師的斥責，我只好在課堂上假裝抄寫筆記，蒙混過關，然后下課補抄，我常因為這個提心吊膽。唉，都怪這雙近視眼，心里別提多苦悶了。直到老師發現后為我調整了座位，才終于解決了我的苦惱。

或許是我的故事深深感染了學生，講述的過程中，他們傾聽非常專注。隨后，我就請學生們四人小組相互說一說自己內心的苦惱。在同伴分享的基礎上再指名交流，相繼我們聽到了各種各樣真實的心聲：有的學生說自己“小眼睛”，這瞇瞇眼的缺憾讓他對“大眼睛”羨慕不已;有的學生說自己“個子矮”，想盡辦法還是沒能得到“縱向發展”;還有的學生講述了自己因為學習成績不好而產生的內心苦惱。

成長的過程是艱難的，這次習作學生敞開了心扉，各種新穎的話題不斷產生，隨后的作文不僅選材呈現多樣化、個性化，而且字里行間都流淌著自己的真情實感。這次成功的教學案例就告訴我，面對于不同的習作內容，有時可以以自己的故事來感染學生，通過教師的自身感受來創設一種情境，誘發學生敞開心扉，與老師產生思想的共鳴，情感的共振，從而寫出充滿真情實感的文章。

（二）真實再現情境，提供習作素材

現在的課堂教學模式已經不再局限于一支粉筆、一面黑板，再加一本教科書。隨著電教手段的更新推進，我們的教學內容不斷豐富，變得直觀形象，具體可感。結合于習作教學，這也為我們的指導教學注入了新生的力量。如寫《生活中的觀察》，我發動孩子們用手機把自己觀察到的景物或者動物錄下來，形成一些圖片或者一段視頻，然后用U盤拷貝或者發送至班級QQ群。習作指導課上，這些內容就成了大家共同的學習資源。對于如此生動形象的生活材料，學生倍感熟悉，他們七嘴八舌，互相補充，我則從如何觀察的方面給予有效指導。

除此之外，一些小游戲、科學小實驗、神秘小魔術都可以在課堂上真實再現，讓學生獲得鮮明感知，從而把自己看到的、聽到的、想到的、真實感受到的一一寫下來。同時，我們還可借助各種掛圖、直觀教具、實物、電教儀器等，通過各種形式的誘導真實再現情境，從而挖掘潛藏在學生內心的想法，使之在作文中充分地表達出來。

（三）真實體驗，積累習作素材

生活是豐富多彩的，只有學生融入大自然、家庭、校園、社會生活中，才會有取之不盡、用之不竭的習作素材。春天來了，就讓學生利用周末和父母一起去尋找春意，然后把自己感受到的春天的足跡、春天的美好寫下來。櫻桃溝是我們西鄉的著名景點，陽春三月，櫻桃花爛漫如雪，那么就讓學生去賞花踏春，獲得感受，然后再動筆習作。牧馬河是我們的母親河，它有污染嗎？我們又能做點什么？與其坐在教室里想，不如帶著學生去牧馬河邊看看，還可以參與“保護母親河，我們在行動”的環保行為。學生有了真實體驗，一定有話可說，而且“字字句句皆是情”。除此之外，召開了田徑運動會、別開生面的主題班會，帶領學生參加“清明掃墓活動”、“校園藝術節展演活動”……老師要引導學生用心觀察，用心感受，將這些寶貴的資源變成學生筆下生動的材料。

三、課文引路，引導學生在閱讀積累中模仿寫法

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”每篇課文都是很好的范作，教師在教學課文時要充分利用教材這個形象直觀的例子，讓學生在反復閱讀的基礎上，提示學生注意課文是怎樣開頭、怎樣結尾、怎樣遣詞造句的，歸納、總結出帶有規律性的東西。也可以根據作文訓練的要求，選擇課外讀物作為范例。例如在學期初教學葉圣陶的《荷花》一課時，讓學生以另一花卉為題模仿寫作，學生模仿起來還有點困難，但是到學期末指導學生模仿王魯彥的《我愛家鄉的楊梅》時，由于學生知識的增長，能力的提高，他們在不斷的習作練習中已經積累了模仿的經驗，有很多學生仿寫很成功，把課文的文脈寫法轉化成為自己的能力。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”多看課外書是一種很好的積累方法。當看到自己喜歡的詞、句段時，不妨多看幾遍，多在腦中停留些時間，并自己試著琢磨一下，如何用于自己的文章。其次，通過積累摘記的方法積累語言和寫作方法。俗話說得好：好記性不如爛筆頭。在閱讀中隨時隨地把發現的好詞語、句子、片段摘錄到讀書筆記本上，習作的時候，經常翻閱，適時運用。例如，我們教材的第六冊、第八冊、第九冊、第十一冊都安排了以“父母的愛”或“關愛”為主題的習作，老師們引導學生通過不同層次課文的閱讀和模仿，指導學生創新寫作：《嘮叨就是愛》、《愛藏在細節中》、《在媽媽的皺紋里尋找愛》、《打是疼，罵是愛》、《在嚴格中感受愛》、《愛你在心口難開》……這些題目輻射出學生選材多樣，立足點來源于生活瑣事，真正從生活細節中讀出了愛，將習作變成了自己的交流平臺。

四、日積月累，注重口頭表達能力的訓練和提高

為了緩解降低學生的畏難情緒，三年級的啟蒙習作可以先讓學生說：說內容，說思路，說感受。因為說是寫的基礎，而寫就是說的提高和書面再現，學生先說清楚了才可以寫得明白。葉老在教自己孩子寫作的時候，不是也用這種樸素、真實的法子嗎？所以，老師一定要注重學生口頭語言表達能力的訓練和提高。當然，這個過程不是一蹴而就的，也不僅僅體現于習作教學。我們的語文閱讀教學、口語交際教學、綜合性學習、習作教學，老師都應該有一定的責任與擔當，引導學生把話說清楚、說完整，再努力地說出自己的真實感受。比如我們學習了《夸父追日》這一課，就布置了一項綜合性實踐作業：請學生回家把故事講給自己的親人或者好伙伴聽，有興趣的同學還可以邀請家人、朋友分角色演一演故事里的情景。針對于這項實踐作業，我還及時進行了反饋交流，學生把他們回家講故事的情景予以了再現，最后完成小練筆《我給XX講故事》，效果就特別好。再如，有一次我們要求寫課間活動，針對于這樣一個開放性的話題，學生的選材不是問題，關鍵在于如何組織先后順序，如何把活動的情景寫清楚。于是，我和學生就展開了談話交流：你在課間最喜歡做什么游戲？都有誰參加？這個游戲是怎么玩的？你的心情怎樣？其實，這樣交流的目的也就是引導學生把握習作的重點，引導他們有順序地清楚表達。

習作教學是一項系統的工程，學生語言表達能力的訓練與提高也絕非一朝一夕之功，需要長期堅持，日積月累。

五、注重評改，激發學生的習作信心

三年級習作啟蒙教學，要讓學生獲得成功體驗，培植學生的習作自信心，老師的鼓勵、幫助顯得尤為重要，特別是要上好習作講評課。習作講評課的目的是要肯定每一個學生的努力和進步，真實呈現習作存在的共性和個性問題，然后予以糾正，得以改進。并在如此循環往復的過程中，學生的習作水平得以提高，習作能力得以增強。因此，老師要運用多樣評改與賞識激勵性原則，寫好眉批、旁批、總批。評語要及時、真誠、富有個性、充滿鼓勵。“你富有童趣的語言，讓我變得年輕。”“我真心陶醉于你描繪的美好畫卷中，謝謝你，小作家！”這樣的評語，總會讓學生眉開眼笑、信心百倍。

當然，針對于問題較多的習作也可以采取面批的形式給予更多的指導和幫助。三年級起步習作，不要隨意拔高要求，我們的目光更要聚焦于標點符號的正確使用、漢字的正確書寫、語句的通順表達和語段的合理安排上。通過這樣的基礎性訓練，培養學生的基礎語感，為學生的語文成長奠定扎實根基。

總之，三年級的習作起步教學——由寫話走向習作的歷程中，培植學生的習作興趣是核心目標，各種教學手段的使用則是讓習作化難為易的關鍵。把握好這兩個環節，令人“恐懼”的習作啟蒙教學一定會彰顯生命的活力，再現習作的美麗！