對高職院校“雙師型”教師隊伍建設的思考

李平

摘要：高職院校師資隊伍建設中“雙師型”建設是一個重點和難點內容，對于加強高職院校內涵建設十分重要和必要。本文從“雙師型”教師的內涵和外延解讀、隊伍現狀及存在問題、建設途徑等方面作一定的探討。

關鍵詞：高職“雙師型”;教師隊伍建設;院校

中圖分類號：G451.2 ? ? ?文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）44-0257-02

當前，高職院校師資隊伍建設中存在“雙師”結構不合理、實踐能力偏弱、培養渠道相對貧乏等情況。高職院校專業設置還不太適應市場和產業發展的需要，課程教學內容滯后于技術更新和崗位新需求，現代教育教學方式還不能滿足高素質、技術技能型專門人才培養的要求。加強師資隊伍建設是高職院校人才培養工作的關鍵環節，“雙師型”教師隊伍建設是高職院校師資隊伍建設的一個重點和難點問題，已成為其內涵建設的一項戰略性緊迫任務。

一、“雙師型”教師的認識

1.“雙師型”教師具備的素質與能力。“雙師型”教師應當具有優良合格的政治思想、職業道德，較高的文化素質和健康的身心素質，熟悉教育教學理論。“雙師型”教師應具有扎實的教育教學理論、專業基礎理論，熟悉專業動態，運用良好的授課藝術;具備較好的職業實踐和頂崗工作的能力，并將職業知識及職業實踐能力轉化為教育教學工作能力，以及培養學生的綜合職業素養和職業能力。

2.“雙師型”教師的內涵。職教“雙師型”師資認定普遍有兩種：一是“雙證書”、“雙職稱”即“雙師一體化”。要求教師同時具備同專業、相同或相關工作崗位需要的專業技術職稱，如既是講師又是會計師。二是“雙師素質”，具有行業、企業實際專業工作能力素質和與職業崗位匹配的中、高級證書，具備教師素質，能夠勝任教學工作的人員。

3.“雙師型”教師的外延。“雙師型”教師的外延包含兩類：一是學校教師中具備職業資格和實踐操作能力的專業教師，不僅能夠承擔學校的教育教學，而且能夠勝任行業、企業的實際崗位工作，服務行業、企業和地方的經濟發展。二是從行業、企業招聘，能擔任理論或實踐課程的教學，具有教師資格或教師素質的專兼職教師。

二、加強“雙師型”教師隊伍建設是一項緊迫的任務

高職學院加強內涵建設，提高辦學和人才培養質量的關鍵在師資，核心競爭在師資水平。“雙師型”教師是衡量學校師資水平高低的一個重要標志，對于提升辦學內涵、實現可持續發展具有十分重要的意義。

對高職教師而言，這既帶來了新的機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。高職教育對“雙師型”教師的要求必須要圍繞校企合作、工學結合的人才培養模式，加強學習新的職教理念，更新職教觀念，跟上經濟發展方式轉變和科技發展對現代職業人才的要求，尤其是現代企業的相關崗位對人才綜合素質和職業能力的要求去培養學生。高職院校必須重視和加強職教“雙師型”教師的隊伍建設，努力建設一支數量相當、結構合理、能力素質突出、師德高尚的“雙師型”教師隊伍，這樣方能實現辦學和人才培養的目標。

三、目前“雙師型”教師隊伍的現狀和存在的主要問題

1.師資總量不夠。隨著辦學規模的擴大，為了滿足教學需要，各院校通過各種途徑補充了大量的師資。但大多數都是近些年畢業的碩士、博士研究生，真正的“雙師型”教師數量遠遠不夠。

2.教師的來源比較單一。高校畢業生和從其他學校調入的教師基本上都是從學校到學校，許多教師的專業素質和實踐能力偏低。由于國家人事體制制約，企業人士要真正進入高職院校還較為困難。

3.中、青年教師居多。我國高職院校大多數都是2000年以后升格組建而成的，許多高職院校40歲以下的中、青年教師占到50%～70%。大多缺乏專業實踐經驗和必需的專業技能，但同時又承擔了繁重的教育教學任務，中年教師已經成為教學科研骨干，因此很難安排較長時間的行業企業實踐。

4.學歷、職稱結構不盡合理。由于高職院校本身是屬于大專層次，對博士和緊俏專業的碩士研究生吸引力不大，整體學歷偏低。由于教師隊伍整體偏年輕，高級職稱尤其是正高職稱人數較少，具有中、高級行業專業技能等級認證資格和在企業從事過相應等級崗位工作經歷的教師較少。

5.教學任務繁重，缺乏社會實踐。高職高專院校學制一般為3年，學生在校學習時間一般為2～2.5年。由于學院辦學規模的擴張，教師編制和師資總量不足，教學任務繁重，很少有時間和機會走出去深入企業學習實踐。

6.教師實踐場所和實踐機會較少。在大多數的高職院校，尤其是財經管理類的院校在實現政、行、企、校的工學結合和產學研合作方面還存在諸多政策和體制障礙。許多專任教師承擔著大量且繁重的教學、科研、學生社會實踐等教育管理工作，很難抽出較長的時間到行業、企業生產一線鍛煉和提高。

7.缺乏切實有效的政策支持。國家在高職教育“雙師型”師資培養、考核、激勵和待遇方面還沒有系統的政策出臺，各院校差距很大，尤其是理工科與文科類院校面臨的情況各異。

8.教師職稱評定導向存在問題。在現行的教師職務評定中，強調科研論文質量和發表論文刊物級別，存在重理論輕實踐的傾向。教師熱衷于理論性的“核心刊物”，忽略了實際應用的研究和轉化，這在一定程度上影響了“雙師型”教師隊伍的建設。

四、“雙師型”教師隊伍建設的主要途徑

1.加強校企合作，促進“雙師型”教師培養。企業是教師開展實踐鍛煉的重要基地，為企業服務、為地方和區域經濟發展服務是高職院校的重要職責。開展校企合作、產教結合，發揮政府、行業、企業、學校共同作用于人才培養，在研究專業設置，確定培養目標、專業標準和課程以及教材建設中的指導作用，推動了“雙師型”教師隊伍的建設。

2.開展繼續教育，推進“雙師型”教師培養。現代社會的經濟發展方式和產業結構不斷變化，職業流動速度加快，知識老化周期縮短，要求人們不斷調整自己的知識結構。“雙師型”教師必須堅持繼續教育，樹立終身學習的觀念，不斷提升政治思想素質、師德水平、知識和技能，提高教育教學能力，以適應高等職業教育改革和發展的要求。

3.培養“一專多能”，提高“雙師型”教師的適應能力。高等職業教育的培養目標為“高素質、技術技能型人才”，要求教師必須實現知識型向能力型轉變、封閉型向開放型轉變、單一型向綜合型轉變。隨著科學技術發展，社會分工越來越細密，新學科、新專業、跨界學科和專業不斷涌現，現代職業崗位知識和技能要求變化很大。學校的專業設置、課程安排應當按照社會經濟發展的要求和企業的需求進行適時調整，高職院校應當倡導教師進行有目的的跨學科、專業進修，培養“一專多能”的“雙師型”教師。

五、對開展“雙師型”教師隊伍建設的幾點建議

1.制定和完善相關制度。建立和完善校企合作機制，共同培養“雙師型”教師。在企（事）業單位建立專業教師實踐基地，完善專業教師到對口企事業單位定期實踐的制度。

2.推行“雙師型”教師認證和職業準入制度，承擔專業課的中、青年教師應當具備相應的“雙師”資格。堅持專兼結合，積極從企（事）業單位引進高素質的“雙師型”教師。

3.鼓勵教師參加各系列的職稱、專業技能等級考試，如會計師、注冊會計師、經濟師、人力資源管理師等。

4.產學研結合，加強校企橫向學術科研交流與合作，鼓勵和支持教師承擔企業的攻關課題，校企共同制訂和修訂人才培養方案、教學計劃和課程設置等，引進企業文化進校園，有計劃地選派教師到企業實踐鍛煉。

5.有計劃地選派教師參加國家舉辦的職教師資培訓，到國內外同類院校學習或做訪問學者，開展短期研修，借鑒和提升教育教學能力。

6.要有針對性地邀請行業協會、企業人士、相關部門的政府官員到學院開展講座和學術報告，使職業教育更加符合社會需求，更加有效對接國家的產業，服務地方經濟和區域經濟發展。

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