“微課”熱背后的冷思考

陳波 楊紅

“微課”熱背后的冷思考

陳波 楊紅

近幾年，微課、平板教學(xué)成為湖北教育領(lǐng)域中的“大事件”，幾乎出現(xiàn)了“全民拼微課”“智慧學(xué)校”遍地的現(xiàn)象。筆者對“微課”理念贊同與支持，極力嘗試將“微課”移植到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。但在教育局和教研室組織的學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)，在微課熱的背后，教師需要更多冷靜思考，對“如何更好地開展微課”進行反思。

思考一：改變思維定式

提起微課，很多教師觀念上就覺得是小課件形式的微視頻，是教師用于教學(xué)的。大部分教師已經(jīng)形成了長期以講授為主的“計算機輔助教學(xué)”的思維定式。所以，開發(fā)出來的微課基本上都是外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”“課例片斷”“微型講座”或者是“濃縮課”。

可實際上微課開發(fā)的重點不僅僅是用于教學(xué)的視頻錄制，它更多的是一種學(xué)的資源。教師只認識到微課的“外表”（微、短、小），而沒有掌握其“本質(zhì)”（一種支持學(xué)生自主個性高效學(xué)習(xí)的微型在線網(wǎng)絡(luò)課程）。

對教師來說，首先必須要認識到什么是好的微課。從使用主體來看，微課不同于課例。課例是典型的“教”的資源”，課例的時間長、內(nèi)容多，容量大。這種完整式的課例實錄適合老師的觀摩研討。微課，則是一種最佳的學(xué)習(xí)資源，它“短小精悍”：學(xué)生可以短時間、短過程聚焦學(xué)習(xí)一個少而精的內(nèi)容。因為其干擾少、效率高，學(xué)習(xí)價值大、移動性好，利于學(xué)習(xí)者個性化自主選擇學(xué)習(xí)。優(yōu)質(zhì)豐富的微課可以實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂不能實現(xiàn)的“因材施教”“按需學(xué)習(xí)”“個性化學(xué)習(xí)”的理念。從設(shè)計理念來看，微課最大的特點是其設(shè)計理念發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變：擺脫了班級課堂教學(xué)的以教為中心的設(shè)計理念，而是基于學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計理念。微課從內(nèi)容選題、表現(xiàn)方式、教學(xué)策略、實施方式、活動設(shè)計、評價體系都以學(xué)為中心：學(xué)生是否喜歡、容易學(xué)、學(xué)得懂、感興趣。因此，認識到了微課的定位（一種學(xué)習(xí)資源，一種數(shù)字化的可視化學(xué)習(xí)資源），教師就可以改變思維定式，不再從自身出發(fā)，而是從學(xué)生角度思考，只有學(xué)生說好的微課，才是真正的好微課。

所以，微課雖“微”，但卻要“精”而有用。一個完整的微課資源應(yīng)該不僅有助于教師教，更重要的是有助于學(xué)生學(xué)。

思考二：合理分配時間

當(dāng)前，微課建設(shè)存在著“重技術(shù)，輕設(shè)計、弱應(yīng)用、缺創(chuàng)新”的現(xiàn)象。許多中小學(xué)教師僅關(guān)注技術(shù)和比賽，希望實現(xiàn)很“炫”的技術(shù)效果，而忽略了做出好微課的核心本質(zhì)是教學(xué)設(shè)計。

許多微課僅有“微”的外表，而無“精”的實質(zhì)。筆者認為微課最大的精妙處，還是在于教學(xué)設(shè)計策略的變化，創(chuàng)意的精心的教學(xué)設(shè)計是微課的內(nèi)涵與靈魂。微課的教學(xué)設(shè)計是一個新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，需要教師要有新的理念，掌握新的技巧。這就需要教師投入更多的精力和時間來學(xué)習(xí)和制作。

而部分教師在制作微課時，大部分時間放在微課制作技術(shù)上，忽視了微課的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施過程。如注重課堂教學(xué)活動的視頻拍攝（強調(diào)雙機或多機拍攝，甚至采用昂貴的智能自動錄播系統(tǒng)、視頻技術(shù)），注重視頻聲音和畫面的精美，后期編輯時間和精力投入過多，甚至把教師的講解、師生活動全程對話都打上字幕，而對微課的內(nèi)容選題、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、教學(xué)活動的實施等核心環(huán)節(jié)卻重視不夠，時間投入不足，導(dǎo)致微課的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果并不佳。

所以，教師在設(shè)計微課時，為了使微課的使用更加常態(tài)化，教師應(yīng)該將更多的精力用于提高微課教和學(xué)的設(shè)計，即使?fàn)奚恍┱故镜募夹g(shù)品質(zhì)，筆者認為也是可以接受的。現(xiàn)在，部分地區(qū)的微課建設(shè)正在重蹈十多年前比賽做課件的覆轍。如果賽而不用、為了比賽而做微課，用不了多久就會面臨新一輪的微課產(chǎn)能過剩，造成新的金錢和精力浪費。

思考三：把握最佳時機

關(guān)于微課運用的最佳時機，很多教師受到翻轉(zhuǎn)課堂的影響，認為微課運用的最佳時機是在課前。但在實際教學(xué)過程中，因為受教學(xué)條件及其他因素的影響，微課有時并不能在課前播放。其實，微課在課前、課中、課后均有其重要作用。微課用在課前，可以結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能，即幫助學(xué)生預(yù)習(xí)重點、難點和需要事先學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如回顧先前知識，喚醒已有經(jīng)驗，介紹背景知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等等。微課用在課中，可以幫助學(xué)生解決重點、難點、疑點、易錯點和易混淆點，完成知識內(nèi)化，保持和強化學(xué)習(xí)興趣。微課應(yīng)用于課后，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點，擴展學(xué)習(xí)、遷移應(yīng)用，引出后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者認為，在遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的準(zhǔn)則下，應(yīng)由教師制定整體方案并掌握微課推送的最佳時機，從而在整個學(xué)習(xí)進程中，教師能夠跟蹤控制、及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。

（作者單位：襄陽市樊城區(qū)竹條中心小學(xué)）