讓書香充盈校園

●賀金蓮 喬能俊 胡春蕾

課程形態：導讀課、推進課、享讀課及品鑒課

讓書香充盈校園

●賀金蓮 喬能俊 胡春蕾

日前，宜昌市桃花嶺小學捷報頻傳：605班學生韓佳辰代表湖北省參加團中央、全國學聯、全國少工委和山東省人民政府聯合主辦的第一屆中華學子青春國學薈之“國學達人”挑戰賽，一舉奪得個人冠軍；學校舞蹈《詩韻》入圍2015年全國優秀國學教育文藝作品；學校的《書香校園詩意路幸福童年道德行》入選全國中小學社會主義核心價值觀教育優秀案例名錄。桃花嶺小學是宜昌市唯一一所湖北省“十佳書香校園”。從2013年開始，學校通過實施“閱讀生根計劃”，即“一個行動、兩個節日、三個角逐，四種課型”，實現了由校外閱讀走向家校閱讀，從活動走向課程，由課程走向校園文化的跨越，使學校的國學教育日益綻放絢麗之花。

課程設置：開展“1變60”讀書行動

讀書需要一個富有文化氣息的環境，營造書香濃郁的動態環境，創設閱讀主題的物態環境，讓校園彌漫書香氣息是學校的追求。

為方便學生隨時隨地閱讀，學校將圖書室里的藏書擺到了窗臺上。此外，各班還利用網絡資源，向學生家長推薦讀書網站或電子書資源。家長們也開放家庭藏書，讓藏書流動起來，近千個家庭藏書的書單走向了各班的班級群。同時，學校還多方籌措資金，借用社會資源，豐富更新學校的藏書。一個由學校、家庭、社會組成的海量“圖書館”成為桃小學子閱讀的強有力保障。

閱讀，和其他課程一樣，也需要引導，需要指導。學校每周開設固定的閱讀指導課，閱讀指導課安排在每周五的下午，課時為60分鐘。這節大閱讀課主要用于整本書的閱讀指導。學期初，在學校統籌安排下，各年級教師根據分級閱讀指導、課程內容以及孩子們提供的想讀的書目，共同制定一份包含文學故事、科普、社會人文等方面的學期閱讀書單。教師根據書單上的書目制定課程計劃引導學生制定閱讀計劃。

每學期每班每位學生根據課程計劃擁有一本課外讀物。讀完之后，書籍在同年級的五個班級中互換閱讀，這樣學生一學期可以用1本書換取另外四本書的閱讀，實現圖書資源共享。六年下來，每個人就可以讀60本書。為了提高閱讀課的質量，學校閱讀課實行教師走班制。每學期每位教師精讀一本書，然后進行閱讀指導課的設計。書漂流到哪個班，就到該班跟孩子們一起上閱讀課。上課教師除了語文教師，有時也根據需要邀請其他學科教師、家長及社會人士參與。

為了能讓教師獲得系統的知識和閱讀指導能力，學校以“悅讀”工作室為研習單位，組織教師系統學習，并邀請兒童閱讀專家到校開展講座。定期進行兒童閱讀的研習與討論，開展教師讀書沙龍等活動，使讀書與推進兒童閱讀成為教師個體的自覺。2012年11月，教師趙丹被評為宜昌市西陵區“十佳書香教師”。

課程活動：開展桃花詩詞節和臘梅閱讀節

舉辦“桃花詩詞節”。每年桃花詩詞節，學校會開展角逐詩詞小狀元、文化名人進校園、詩詞原創大賽、詩社戶外采風、千人詩會詩歌展示等活動。學校詩社不定期舉行野外踏青、傾聽名師授課、詩詞創作吟賞以及校外采風等活動；學生自主命題，自由創作，以詩詞的形式參與比賽，家長、教師可積極參與；邀請文化名人走進校園，名人和學生一起進行現場作品創作，并進行成果展示；以班級為單位編纂詩集，優秀的作品推薦到報刊雜志上發表。目前，詩社編輯了22本詩集，收錄了幾千名學生的原創詩作。200多名學生的原創詩歌在各級各類詩歌競賽中獲獎和發表。

舉辦臘梅閱讀節。臘梅閱讀節之親子閱讀、跳蚤書市、閱讀成果展示會、故事人物變身秀、悅讀沙龍等系列活動，讓臘梅閱讀節豐富多彩，別有韻味。

學校將“親子閱讀”納入學校的閱讀課程體系，制定了親子閱讀課程實施方案，為家長開出包含親子共讀與家長自讀的書目。每學期，學校根據閱讀和參與情況，評選書香家長和書香家庭。2012年11月，學生賀筱紓一家被評為西陵區“十佳書香家庭”。

開展“跳蚤書市”活動，每個學生把自己的舊書找出來，并根據每本書的新舊程度和內容定下此次銷售的價格，并在操場上以班級為單位劃區域鋪設攤位進行書市交易。

學生們還舉辦閱讀成果展示會。展示一般分為實物展示和活動展示，文字展示包括讀書海報、讀書筆記、讀書小報、讀后感、繪本創作等。活動展示包括親子閱讀展演、講故事比賽、課本劇表演、讀書論壇等。同時提倡學生以個性化的方式進行展示。

課程評價：角逐詩詞小狀元、閱讀小博士、妙筆小作家

角逐詩詞小狀元。以“誦”“賞”“創”等形式培養學生濃厚的文化底蘊，深入挖掘中華傳統經典古詩文中的品行故事和道德典型，培養學生的好品質。“誦”養氣，通過筆試、背誦兩種考核方式，最終以儲蓄積分來檢查積累情況，一學期學生可以背誦30多首詩詞；“賞”自勵，每月開展一次詩詞鑒賞課，學生挑選出自己喜歡的詩詞進行鑒賞，并交流古詩詞的魅力和分享個人誦讀經驗；“創”求新，戶外采風，創作詩詞，匯編詩集。學校專門制作了《古典詩詞銀行儲蓄卡》，記錄學生背誦古詩的成長足跡。這張儲蓄卡內含古典詩詞必背和選背兩大部分，學生需填寫背誦時間和感悟等，而家長、老師要做出評價，并作為考級時的重要依據。2015年7月，學校代表宜昌市參加了湖北省舉辦的第十五屆青少年愛國主義讀書教育活動“中華經典誦讀”及綜合素質展示大賽，獲得了小學組的二等獎。

角逐閱讀小博士。為了引導孩子們進行自我評價，感受閱讀帶來的喜悅，學校制作了一張清晰明了、富有趣味性的閱讀日歷、一本閱讀分享的評價方式——“閱讀小腳丫”。每讀完一本書，學生可以自由選擇展示記錄方式，家長和讀書小組同學及老師對學生的展示質量進行定量評價，確定獲得的分值，填入“小腳丫”。同時對于數量、質量提出明確要求，根據每周、每月、每學期、每學年的閱讀量進行統計和評比。學期末時，還將閱讀小腳丫的分值按30%的比例計入學生的學業綜合評價。得分高者將入圍學校“閱讀小博士”的總決賽。最終，學校制定賽制，請家長當評委，開展有特色、有創意的閱讀博士總決賽，誕生閱讀小博士和書香家庭，以此激勵學生暢游書海。

角逐妙筆小作家。為鼓勵學生進行詩詞創作、捕捉生活，記錄自己的奇思妙想、成長故事，學校發起了“妙筆小作家”的角逐。學生在老師的幫助下向報社、雜志投送稿件，每一次學生在各級報刊雜志發表了文章，均能向學校提供文章原稿復印件，再向學校提出申請，最終發表過文章的學生的照片就會出現在“角逐妙筆小作家”的榜單里，以此鼓勵大家。

課程形態：導讀課、推進課、享讀課及品鑒課

學校每周開設有固定的閱讀指導課，閱讀指導課安排在每周五的下午，課時為60分鐘。根據整本書的閱讀特點，我們探索出了整本書閱讀的基本流程：導讀—推進—分享—延伸。同時，根據閱讀的流程與閱讀指導的確立了四大課型：導讀課、推進課、享讀課及品鑒課。教師適時點撥，給予方法指導。學生交流閱讀感悟，分享閱讀體會，享受閱讀的樂趣。

導讀課。在學生閱讀這本書之前，通過呈現精彩片段的方式，激發學生閱讀整本書的欲望。上導讀課前，教師要充分了解基本過程：認識整本書，形成初步印象——閱讀部分篇章，體驗閱讀樂趣——拓展相關信息，激發閱讀興趣。

推進課。推進課的核心要素是“閱讀指導”。主要是教師通過設計，引導學生對閱讀整本書保持持續的閱讀興趣，能繼續進行整本書的閱讀，并重點進行閱讀方法的指導，幫助學生學習如何閱讀一本書。

享讀課。通過讀書會引導班級學生圍繞特定主題共讀，交流、分享、碰撞閱讀收獲，相似的體驗會引發成員間的共鳴，差異的體悟會給他人帶來新的啟迪，這種共鳴與啟迪的獲得就是分享。

品鑒課。充分發揮教師的指導作用，選擇特點鮮明的作品，運用誦讀、比較、品味、分析等方式引導學生去發現、品味、欣賞、揣摩獨具特色的語言風格、巧妙的敘事結構和表現手法等,從而提高學生的閱讀鑒賞力。

（作者單位：賀金蓮、胡春蕾，宜昌市桃花嶺小學；喬能俊，宜昌市西陵區教科院）

（見習編輯徐世兵）