高校青年教師培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的三重維度※

陳瑞三 侯 微

（沈陽(yáng)建筑大學(xué)，遼寧沈陽(yáng)110168）

高校青年教師培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的三重維度※

陳瑞三 侯 微

（沈陽(yáng)建筑大學(xué)，遼寧沈陽(yáng)110168）

本文從價(jià)值維度和時(shí)代維度分析了高校青年教師培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的作用和意義，并從方法維度提出了以尊重個(gè)性差異、深入領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)、及堅(jiān)持教育常態(tài)化等方面促進(jìn)高校青年教師培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

高校青年教師；社會(huì)主義核心價(jià)值觀；維度

“維度，又稱維數(shù)或視角，是對(duì)某一事物的概念或?qū)崿F(xiàn)的條件的多方位、多角度、多層次的判斷、說(shuō)明與評(píng)價(jià)?！保?］高校青年教師是提升高校綜合實(shí)力的中堅(jiān)力量，更是推動(dòng)我國(guó)高等教育發(fā)展的主力軍。從價(jià)值和時(shí)代維度分析高校青年教師培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意義，并從方法維度準(zhǔn)確把握提升高校青年教師培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的途徑，這對(duì)促進(jìn)高校青年教師健康成長(zhǎng)，鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位、及對(duì)促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的和諧進(jìn)步具有重要作用。

一、高校青年教師培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值維度

按照馬克思主義哲學(xué)的基本觀點(diǎn)：價(jià)值產(chǎn)生于社會(huì)實(shí)踐，是在實(shí)踐中逐漸形成的人們對(duì)客觀事物的一種評(píng)價(jià)，是“表示物的對(duì)人有用或使人愉快等等的屬性”。高校青年教師是教師群體中最具活力的新生力量，高校青年教師在工作生活中能否以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為行動(dòng)導(dǎo)向，對(duì)促進(jìn)高校青年教師個(gè)人成長(zhǎng)、對(duì)發(fā)揮高校青年教師教育載體作用及對(duì)整個(gè)社會(huì)的和諧進(jìn)步具有重要的價(jià)值意義。

（一）有助于促進(jìn)高校青年教師健康成長(zhǎng)

高校青年教師大多數(shù)出生于改革開(kāi)放前后的70至80年代，他們與時(shí)代共成長(zhǎng)。在改革開(kāi)放劇烈的歷史變遷中，他們有著不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷，改革開(kāi)放所帶來(lái)的巨大變革對(duì)他們的生活影響程度也不盡相同，迥異的人生成長(zhǎng)經(jīng)歷塑造了他們不同的價(jià)值觀念：有人積極向上，對(duì)工作生活充滿熱情，相信自己是命運(yùn)的主宰者；有的人隨遇而安，認(rèn)為未來(lái)社會(huì)充滿太大的變數(shù)，聽(tīng)之任之是最理想的工作生活方式。不同的人生成長(zhǎng)經(jīng)歷使他們形成不同的世界觀，不同的世界觀使他們形成的不同價(jià)值判斷，進(jìn)而影響個(gè)人的全面發(fā)展。價(jià)值觀是人們認(rèn)定事物或辨別是非的一種思維或取向。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是符合社會(huì)發(fā)展及個(gè)人身心成長(zhǎng)的價(jià)值觀，高校青年教師積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不僅能夠讓他們身心愉悅，在工作生活中保持充沛的精力和快樂(lè)的心情，作為學(xué)校的新生力量，高校青年教師年輕的活力也會(huì)給整個(gè)校園帶來(lái)積極向上朝氣蓬勃的力量。因此，促進(jìn)高校青年教師積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)高校青年教師健康成長(zhǎng)及整個(gè)學(xué)校的良性運(yùn)行都具有重要的意義和價(jià)值。

（二）有助于發(fā)揮高校青年教師教育載體作用

高校青年教師作為教育的主導(dǎo)力量，本身也是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的接受客體，高校青年教師作為受教育客體時(shí)，能充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，辨別何種傳輸方式和手段最適于價(jià)值觀的傳播，在自己作為價(jià)值觀傳播主體時(shí)有效加以運(yùn)用。大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和希望，承載著國(guó)家和民族偉大復(fù)興的重任，高校青年教師與大學(xué)生年齡差距較小，容易走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，高校青年教師淵博的學(xué)識(shí)，豐富的求學(xué)經(jīng)歷也容易讓學(xué)生產(chǎn)生崇敬之情，所以高校青年教師群體培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀直接決定著當(dāng)代大學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的效果。

（三）有助于促進(jìn)社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)

從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，信息技術(shù)得到迅猛發(fā)展，影響并改變著人們的生活形態(tài)及文化觀念。借助信息網(wǎng)絡(luò)傳播平臺(tái)，各種思想和思潮開(kāi)始不斷滲透到國(guó)內(nèi)，充斥著大學(xué)校園的每一個(gè)角落，特別是西方的“普世價(jià)值”說(shuō)、歷史虛無(wú)主義等社會(huì)思潮，對(duì)我國(guó)堅(jiān)持社會(huì)主義道路不可避免地產(chǎn)生一定的消極影響。當(dāng)代高校青年教師和大學(xué)生群體普遍社會(huì)閱歷不深，在紛繁復(fù)雜的社會(huì)思潮面前，很容易迷失方向，加之目前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)深層次矛盾和問(wèn)題在這一時(shí)期集中顯現(xiàn)，部分高校青年教師對(duì)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生批判心理。從職責(zé)來(lái)看，高校青年教師是高校人才培養(yǎng)的主力軍，從社會(huì)成員構(gòu)成來(lái)看，高校青年教師本身就是當(dāng)代中國(guó)青年群體中的重要成員，他們本身就是中國(guó)建設(shè)的重要力量。如果高校青年教師思想產(chǎn)生動(dòng)搖，將影響整個(gè)社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)。在高校青年教師群體中培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并使之成為自身的行為準(zhǔn)則，對(duì)促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)具有重要價(jià)值。

二、高校青年教師培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的時(shí)代維度

（一）青年教師時(shí)代特點(diǎn)需要社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)

這一時(shí)期成長(zhǎng)起來(lái)的高校青年教師由于家庭生活環(huán)境存在較大差異，性格上或是積極陽(yáng)光、或是努力奮進(jìn)、或是浪漫灑脫，但無(wú)一例外都具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，他們通過(guò)自己的努力走上教師崗位，將理想轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)，成功實(shí)現(xiàn)了人生角色的轉(zhuǎn)變，因此他們相信知識(shí)改變命運(yùn)，相信自我塑造、自我拼搏是一切成功的動(dòng)力源。但在改革浪潮的洗禮中，不同環(huán)境會(huì)造就他們不同的世界觀，或偏執(zhí)的、或激進(jìn)的，或溫和的，不同的世界觀、人生觀和價(jià)值觀會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)產(chǎn)生不同的影響。高校青年教師尤其是“80后”的高校青年教師正是國(guó)家推行計(jì)劃生育的第一代，他們多是家中的獨(dú)生子女，盡管每個(gè)家庭生活環(huán)境有著很大的差別，但他們都受到了來(lái)自長(zhǎng)輩的萬(wàn)般寵愛(ài)。他們有較強(qiáng)的愛(ài)國(guó)情懷和愛(ài)國(guó)意識(shí)，同時(shí)，崇尚自我，追求個(gè)性獨(dú)立。如果在價(jià)值觀教育與引導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)偏差，很容易對(duì)他們產(chǎn)生偏執(zhí)的影響，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是中華民族優(yōu)秀文化的結(jié)晶，是引領(lǐng)中國(guó)走向富強(qiáng)的價(jià)值核心，促進(jìn)高校青年教師認(rèn)同和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)高校青年教師的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

（二）利益主體多元化需要社會(huì)主義核心價(jià)值觀凝聚

改革開(kāi)放后，我國(guó)原有的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制逐漸被社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制代替，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下單一的、整體性的利益結(jié)構(gòu)逐漸被打破，利益主體呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。價(jià)值觀是受社會(huì)存在制約的社會(huì)意識(shí)，屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)范疇，不同利益主體往往會(huì)表現(xiàn)出不同的價(jià)值觀。21世紀(jì)以來(lái)隨著社會(huì)分工的擴(kuò)大，人們從事職業(yè)越來(lái)越多樣化，所屬利益群體也有著顯著的差別，人們的價(jià)值觀呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。高校青年教師涉世未深，面對(duì)社會(huì)上紛繁復(fù)雜的價(jià)值取向很容易迷失方向。促進(jìn)高校青年教師培育踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使之扎根于內(nèi)心，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中始終樹(shù)立堅(jiān)定的信念信仰，這是時(shí)代所需，更是一個(gè)國(guó)家發(fā)展所需。

（三）社會(huì)不良現(xiàn)象需要社會(huì)主義核心價(jià)值觀整合

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)講求自由平等、公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，具有一定的道德合理性，但是理想中的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不可能完全成為現(xiàn)實(shí)，特別是目前，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)正處于不斷建立與完善過(guò)程中，本身具有一定的局限性，雖然國(guó)家采取宏觀形式進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制起到一定的積極作用，但仍然無(wú)法完全克服其弊端，導(dǎo)致部分人能夠通過(guò)投機(jī)倒把、巧妙鉆營(yíng)等方式獲得大量利益。高校青年教師處于人生奮斗的關(guān)鍵期，在經(jīng)歷了艱辛的努力仍然沒(méi)有獲得理想成績(jī)時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生動(dòng)搖原有價(jià)值理念的想法，加之拜金主義、享樂(lè)主義等腐朽思想的影響，很容易接受社會(huì)不良價(jià)值觀，這就需要促進(jìn)高校青年教師培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

三、高校青年教師踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的方法維度

高校青年教師是高校發(fā)展的中堅(jiān)力量，作為青年群體中的重要成員，高校青年教師本身就是中國(guó)建設(shè)的重要力量。能否在高校青年教師群體中培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，關(guān)系到整個(gè)國(guó)家及民族的前途和命運(yùn)。根據(jù)高校青年教師特點(diǎn)，本文從尊重個(gè)性差異、深刻領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵實(shí)質(zhì)等方法維度探析了高校青年教師培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的途徑。

（一）尊重差異、凝聚共識(shí)

1．選擇適合青年教師特點(diǎn)的價(jià)值觀培育方式。目前高校青年教師是高校中的中堅(jiān)力量，旺盛的生命力使他們對(duì)工作生活中的各種事情都充滿積極參與意識(shí)，針對(duì)青年教師這一特點(diǎn)，在創(chuàng)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育機(jī)制時(shí)，一定要融入實(shí)踐內(nèi)容，讓高校青年教師在實(shí)踐中評(píng)價(jià)、把握并最終接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀。例如，在倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧價(jià)值觀時(shí)，通過(guò)組織青年教師參與社會(huì)實(shí)踐方式，引導(dǎo)青年教師在實(shí)踐中去感受，從而達(dá)到認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀的目的；在倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治價(jià)值觀時(shí)，可以從日常工作著手，尊重青年教師在高校中的地位和作用，不斷調(diào)動(dòng)其積極性，使他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在工作中感受到自由、平等、公正等意識(shí)。

2．有針對(duì)性給予特殊青年教師輔導(dǎo)和幫助?，F(xiàn)階段受社會(huì)大環(huán)境、個(gè)人特殊經(jīng)歷等因素影響，一些高校青年教師很難將自身的發(fā)展和國(guó)家的前途命運(yùn)緊密聯(lián)系到一起，認(rèn)為國(guó)家的概念在工作與生活中體現(xiàn)得并不明顯，以至于產(chǎn)生對(duì)國(guó)家觀念的倦怠，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀或“冷眼旁觀”或“嗤之以鼻”，在針對(duì)這些青年教師進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育時(shí)，絕不能放任不管，一定要將其列為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，在深入探析其產(chǎn)生倦怠思想根源上下功夫，結(jié)合實(shí)際，以足夠的誠(chéng)心和耐心去幫助他們，使其全面深刻認(rèn)識(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（二）深化理解，融于實(shí)踐

1．引導(dǎo)高校青年教師深入領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀包括個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家三個(gè)價(jià)值層面，而三個(gè)層面之間是有層次的、逐步推進(jìn)的。按照價(jià)值目標(biāo)劃分，社會(huì)主義核心價(jià)值觀可分為最終和具體兩個(gè)目標(biāo)的追求，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“人的自由全面發(fā)展”，為實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)而表現(xiàn)出的現(xiàn)階段社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體目標(biāo)就是“以人為本、共同富裕、公平正義”。高校青年教師只有深刻領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，才能真正將其融于內(nèi)心。

2．科學(xué)確立高校青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀的實(shí)踐者定位。在培育高校青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀時(shí)，不能僅將目光定位在如何讓高校青年教師消極的理論學(xué)習(xí)和被動(dòng)的接受這一視角，而應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)理論探討和研究，讓高校青年教師積極主動(dòng)思考社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)國(guó)家、社會(huì)、工作及人生成長(zhǎng)的重要意義和價(jià)值，通過(guò)積極引導(dǎo)高校青年教師主動(dòng)建構(gòu)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使其主動(dòng)思考社會(huì)主義核心價(jià)值觀時(shí)代性、民族性和創(chuàng)新性意義，并將其融入內(nèi)心。

（三）持之以恒，常態(tài)化教育

1．建立制度約束機(jī)制。制度一經(jīng)確立，它能強(qiáng)制性地約束或保障人們按照已經(jīng)規(guī)定好的章程去行使，最終保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。高校青年教師群體存在著較大的個(gè)性差異，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀與個(gè)體價(jià)值觀相碰撞或沖突時(shí)，如果隨教師個(gè)性發(fā)展，有可能產(chǎn)生偏離或背離情況，要運(yùn)用常規(guī)性制度去約束，避免個(gè)體背離社會(huì)主義核心價(jià)值觀現(xiàn)象的發(fā)生。

2．建立激勵(lì)機(jī)制。“激勵(lì)機(jī)制是通過(guò)滿足人們各種需要的條件，從而激發(fā)人們工作的動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的行為過(guò)程。”［2］對(duì)于積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的青年教師，要給予一定的物質(zhì)或精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)高校青年教師將踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀從他律走向自律自覺(jué)。例如，對(duì)于積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的青年教師可采取一定的獎(jiǎng)金或福利的薪酬激勵(lì)。

3．建立典型示范機(jī)制。要樹(shù)立積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的楷模，通過(guò)樹(shù)立榜樣和楷模形式，使高校青年教師群體在生活中工作中找到價(jià)值觀樹(shù)立的方向和目標(biāo)。在具體操作中，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)推動(dòng)、組織推動(dòng)或活動(dòng)推動(dòng)等形式把工作中積極踐行社會(huì)主義價(jià)值觀的青年教師的閃光點(diǎn)變成“閃光面”，最大限度的發(fā)揮典型示范效應(yīng)。

［1］付曉秋，李莉．社會(huì)主義核心價(jià)值觀的操作維度［J］．科學(xué)社會(huì)主義，2012，（3）：84．

［2］楊以雄．體面勞動(dòng)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制［M］．上海：東華大學(xué)出版社，2013：29．

責(zé)任編輯 宋桂祝

D60

A

1672－2426（2015）12－0041－03

陳瑞三（1960－），遼寧朝陽(yáng)人，沈陽(yáng)建筑大學(xué)思想政治理論課教學(xué)科研部教授，碩士生導(dǎo)師。

侯微（1980－），遼寧錦州人，沈陽(yáng)建筑大學(xué)思想政治理論課教學(xué)科研部副教授，碩士研究生導(dǎo)師。

※本文系遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目（L13BZZ038）、遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展立項(xiàng)課題（2015lslktzimks－22）階段性研究成果。