高校計算機基礎課教學中存在的問題及對策

陸鋮 馬蓁

摘要：隨著信息化社會的發展，計算機技術在日常生活、學習和工作中都有著廣泛的應用，各領域工作的發展越來越依賴于計算機技術。為了培養適應社會發展需要的人才，高校培養的大學生必須具備豐富的信息技術知識和計算機應用能力。為此，高校非計算機專業相繼開設了計算機基礎課程以提高學生綜合素質。然而，在實際的教學過程以及調研中，我們發現了一系列教學中的問題。本文分析了高校計算機基礎課程教學的現狀和需解決的問題，提出可行的計算機基礎教學的方法和對策。

關鍵詞：高校;計算機;基礎課教學

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）43-0238-02

一、引言

計算機基礎教育是指高校各專業學生在校期間所應接受的最基本的計算機基礎知識教育。當今社會已進入數字化、信息化和網絡化的新時代，計算機和網絡知識將成為人們知識結構中的重要組成部分。如何迎接信息革命的挑戰，培養適合新時期社會需要的高素質實用人才，是高校計算機基礎課教學中急需探索的課題。因此，教育部根據高等學校計算機基礎教學的培養目標，提出了“計算機文化基礎”、“計算機技術基礎”和“計算機應用基礎”三個不同層次的教學課程體系，為高等學校計算機基礎教育提供了綱領性指導意見。本文研究了高校計算機基礎教學的現狀和需解決的問題，提出了可行的計算機基礎教學的具體方法和策略。

二、高校計算機基礎課教學存在的問題

根據各大高校對計算機基礎教學的研究資料和改革情況的分析和研究，發現長期以來，多數教師沿用傳統的“教師邊講解、邊演示，學生邊聽、邊模仿”的教學方式，出現教學內容重理論輕實踐，考核評價方式不盡合理，專業針對性不強等問題，使得許多大學生對計算機基礎課程缺乏足夠的興趣和重視。以下對高校計算機基礎課程教學中存在的問題進行了詳細討論。

（一）學生入校水平不同，專業針對性不強

大多數高等院校面向全國范圍內招生，這些大學生來自全國各地，他們在中小學時期掌握的計算機知識水平有很大的差異。基于學生計算機水平的不同，如果采用一刀切的方法教學，水平好的學生不想聽課，意識不到他們自己缺乏的知識，就不想要學習新東西;基礎差的學生不能跟上教師的進度，就會懷疑自己的學習能力，降低了對計算機基礎課程的興趣。

（二）教學方式單調，重理論輕實踐

目前，計算機文化基礎課程的課堂教學多采用多媒體教學，這種形式已經改變了以往傳統的“黑板+板書”的教學模式，可以更加直觀形象地向學生呈現大量的信息。然而，在實際教學過程中，有些教師還是實行“填鴨式”教學，在課堂上給學生灌輸大量的理論知識。雖然是多媒體教學，但電子教案采用的僅僅是課本的電子化，并沒有對內容進行精心的編排，影響了教學質量。此外，上課操作演示時采用傳統的“教師邊講解、邊演示，學生邊聽、邊模仿”的教學方式，缺乏創新意識，同時忽略了與學生之間的相互交流。而且我們發現，教學中大多數實踐課讓學生“自由活動”，沒有對實踐課規定明確的主題或任務驅動，造成學生在實踐課上打游戲，看視頻或上網聊天等，做一些與學習無關的活動。

（三）考核方式單一，評價體系不完善

目前高校計算機基礎課程的考核方式是：平時成績+期末考試成績（理論課程），有的是平時成績+大作業+課程設計（實踐課）。表面上看，這樣的考核方式應該是兼顧了對學生理論知識和實踐能力的綜合評價，但在現實生活中，這些考核方式并沒有很好地實施。有很多課程，只是用最后的統一筆試成績作為評價標準，進行測試時，死記硬背的內容多，需要動腦思考的少，動手實踐操作的更少，造成了現在學生“重知識、輕能力;重成績、輕智力;重猜題、輕思考”的不良現象。計算機基礎課是一門需要實踐與理論相結合的課程，完全采用筆試的考試方式，就僅僅考查了學生對知識掌握的程度，忽略了考查學生用所學知識解決實際問題的能力。而對于實踐課程的考核，有些是上交一份程序設計報告，有些是一份電子作品，使得信息技術教學評價過于簡單化，學生的學習能力很難僅憑一份程序設計報告或一份電子作品給予準確評價。

三、針對高校計算機基礎課教學中問題的可行對策

（一）采取分層次教學與專業相結合

由于大學生入校時對計算機基礎知識掌握的水平不同和各專業對計算機技能需求的不同，就需要針對這樣的情況對教學內容和進度進行調整，采用分層教學與專業相結合的方式。首先，要了解這些大學生入校前對計算機基礎知識和技能的掌握程度，可以采用調查問卷和考試測驗相結合的方法。一般來說，可將學生分為“零起點”和“非零起點”兩類?！傲闫瘘c”的學生即在入校前基本沒有接觸過有關計算機基礎知識或是對計算機基礎知識和技能掌握較差的人群，對于這些學生要采用“零起點教學”的方法，從最基礎的知識和技能教起。這樣可避免這部分學生因起點低而無法跟上老師的進度，可以更加牢固地掌握基礎知識。而對于“非零起點”的學生，他們在入校前就掌握了一定的計算機基礎知識和技能，因而就要對他們采取“高起點”的教學方法，教授他們更多、更廣泛、更有深度的知識和技能。對于同專業的學生，要根據其專業性和將來走上工作崗位時對計算機技能的需求來調整教學大綱，其內容和側重點都要有所不同，例如，設計類的學生需加強對Flash、Photoshop等軟件的使用，而所有師范專業的學生都應學習有關CAI課件制作方面的技能。

（二）增加上機課時間，著重培養學生的操作能力

計算機基礎課程是一門實踐性要求很高的課程，實踐操作在計算機教學中有著很重要的作用，這就需要增加上機課的時間，著重培養學生的上機操作和實際應用能力。學生上機操作的時間應多于課堂聽講的時間，以徹底解決學生操作能力提高較慢的問題。上機課的內容不僅僅是安排學生進行技能的訓練和培養，更要對理論課進行延伸和重要補充。

上機課是以學生動手實踐操作為主、老師在旁輔導的課程，因此上機課的效率高低，就要看教師對實踐操作內容的安排是否嚴密。特別是現在高校學生之間的水平存在較大差異，布置一樣的實踐操作內容，就有可能造成低水平學生“吃不下”和高水平“吃不飽”的現象，因此每節課的安排都要設計緊湊，做到有的放矢、層次清晰明確，才能提高學生實踐操作的能力。

（三）改進教學方法，增加學生學習的主動性

對于許多專業的學生來說，他們并不需要掌握那些枯燥的理論和編程知識，只要掌握一定的計算機技能和常用軟件的使用方法就可以，這就需要一種能夠讓大多數學生快速掌握各種軟件的教學方法，我認為可以采用“案例引導+任務驅動”的教學模式。教師在教授課程知識之前要有針對性地挑選相對完善的案例，展示給同學們，通過優秀的作品和有用的技能引起同學們的興趣，然后給大家講解案例中使用的知識并對其進行擴展和延伸，避免了現代教學知識點多，實效性差，與實踐應用相脫離的弊端。知識點講完后，教師給學生布置與案例類似的任務去完成，將知識點貫穿于任務，通過完成任務更加準確和牢固地掌握計算機基礎知識和技能。學生的任務完成提交后，老師應對大家的任務結果和過程進行評價，對優秀和有創造性的作品提出表揚并向大家進行展示，對大家在完成任務的過程中遇到的問題進行總結和解答。

（四）完善考核方式

首先，為鍛煉學生的實踐操作能力，要加強對學生平時動手能力的考核，可采用理論課和實驗課每周各安排兩節的方式，實驗課成績占總成績比例的30%。實驗課要特別注重對學生動手能力的考核，每次實驗課都要安排明確的實驗內容，制定明確的目標，且每次實驗課都應根據學生對技能掌握的熟練程度和做實驗的快慢來當堂考核打分，借此來激勵學生更快更好地完成實驗。理論課要采取師生互動和任務驅動的教學方式，一般先由教師講完一個章節的知識后請學生上臺給同學做上機示范，學生的課堂表現占總成績比例的10%。除了這些之外，課程作業應安排綜合性和實踐性較強的任務，采用抽查和上臺做報告的方式考核，給學生一個展示技能和自我的平臺，作業占總成績比例的10%。這樣一來，期末考試的成績就只占總成績的50%。

四、結語

計算機基礎教育是高校教育的重要組成部分，它不僅是對學生文化基礎和人才素質的教育，也是對實踐技術基礎的教育，更是為高校學生將來走向工作崗位適應社會發展的需要奠定堅實的基礎。高校大學生在大學期間應更廣泛更深入地學習與計算機基礎相關的知識和技能。隨著信息技術的不斷發展以及社會需求的不斷變化，高校計算機基礎課程教學必然會面對更多新的問題和挑戰，但我們相信，隨著高校對計算機基礎教學進行不斷的改革和完善，從教教師對教學的不斷探索和辛勤的付出，這些問題將會迎刃而解。

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