研究生公共英語課程考核體系初探

陳文鐵 郝利群

摘要：本文通過對目前研究生公共英語考核體系的分析，指出其存在的問題和不足，試圖提出建立多種考核評價和監督體系，形成有效的研究生公共英語考核機制，從而提高研究生培養質量。

關鍵詞：研究生公共英語課程;考核評價;監督機制

中圖分類號：G643 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）43-0151-03

2013年教育部、國家發展改革委員會、財政部印發的《關于深化研究生教育改革的意見》指出，我國研究生教育培養模式與經濟社會發展還不適應，到2020年要基本建成規模結構適應需要、高質量、高層次人才培養體系，為進入人才強國和人才資源強國行列提供有力支撐。研究生教育課程考核體系，對于檢驗和衡量研究生培養質量具有督促和監督作用，是衡量研究生人才培養是否適應社會發展需要的重要手段。健全、科學、合理的研究生課程考核體系對于研究生教育至關重要。

一、研究生公共英語考核體系現狀

（一）考試形式單一，效度缺乏說服力

我國目前現有的研究生課程考核評價體系主要是考試和論文（或實踐、實驗報告等）兩種方式。考試又分為開卷和閉卷考試。以考試為主的考核體系，無論是開卷還是閉卷，都存在問題。比如，開卷考試時，很多學生重復抄寫書本上的東西，缺乏主動思考和創新能力的考核;閉卷考試時，考試的內容難免存在知識點片面的問題，無法考核綜合能力。目前多數學校公共研究生的英語考試主要是閉卷考試，總成績根據期末考試的卷面成績加平時成績，其中期末的卷面成績占絕對比重。由于研究生公共英語課的班型比較大，很多任課教師同時承擔本科的教學，教學任務繁重，這樣，研究生的公共英語課程平時的考核多數是簡單省時的辦法，比如問題的口頭陳述、單詞測驗等，考核無法真正檢驗學生的水平，即便是有些筆頭的作業，由于班型大，教師也無法達到全面的考核。這樣依賴期末一次考試的總成績來考核的辦法，無法真正衡量學生的英語水平。

（二）衡量標準片面，制約人才培養

目前研究生公共英語期末考試的形式以檢驗詞匯和閱讀理解能力為主，考試題型大體參考大學英語四、六級模式進行。事實上，某一考試是無法檢驗綜合實力和總體水平的。模仿某類考試的標準也是缺乏客觀性的。筆者在外指委的會議上獲悉，外指委打算召集專家論證擬取消大學英語六級和英語專業八級考試。大學英語四、六級考試給教學帶來多方面的影響，既有積極的，也有消極的。負面的影響，如，“在教學上，它會導致應試教育，導致學生高分低能。在心理上，它會使學生產生焦慮。”很多學者也著文探討大學英語考試的改革問題。大學英語考試面臨著諸多問題，而模仿這樣的考試模式只能產生更大的誤導，無法真正指導研究生的公共英語教學，直接影響了人才的培養。

（三）考核重知識，輕實踐，與社會發展需求不符

調查發現，現有的教材依然遵循本科教材內容的模式，精讀為主，聽說其次。目前的研究生教材與本科教材相比，差別主要體現在“量”上：即冊數增多，課文的篇幅增大，重語言技能，輕實踐。這與1992年公布的《非英語專業研究生英語（第一外語）教學大綱》（試行稿）要求讀寫與聽說并重，全面培養和提高研究生的英語綜合應用能力有很大差距。目前很多學校研究生公共英語的課時為每周兩大課時（共三個小時），有些學校只有一個半小時教學。對于這樣的課時量，要完成現有教材的內容并且面面俱到，是不大可能的，最后只有學什么考什么。社會發展對口語、翻譯能力期望較高，所以考核還應體現口語、翻譯等能力，尤其是口語能力。隨著全球化的進程加快，我們培養的研究生也日益同國際接軌，口語應用的范圍和廣度，甚至遠遠超過了其他讀、寫、譯等能力。然而，近年來大學生的口語技能明顯下滑。本科生的口語能力直接影響研究生的口語能力。研究生從某種程度上走向國際的機遇和可能都高于本科生，因此現有的研究生英語課程依然重視語言技能而忽略了口語（或者聽說）能力的考核，不能不說是一大缺失。

（四）在促進提高科研能力和創新思維能力發揮作用不明顯

研究生教育是高等學校教育的最高階段，研究生階段教育與本科階段教育最大的區別在于前者更強調科研實踐能力，以及創新思維能力。科研能力的高低是衡量研究生綜合素質的一個很重要的標準。科研能力的培養也一直是研究生教育和培養中的重要組成部分。該階段以本科階段的知識和體系為基礎，形成系統的理論、獨到的見解，或者深化理論，或者用理論指導實踐。學術論文寫作是研究生能力的一個重要反映。而在國際期刊發表英文論文是高水平研究型大學的目標和衡量大學質量優劣的重要指標之一。現有的公共研究生英語考核體系除了上面提到的考試模式外，考核中無法體現對研究生科研能力的考核，在促進研究生科研學術創作和提升創新思維能力上，并不能起到直接的引領作用。考試只是為了考試而考試，與提升科研能力和創新思維脫節。

（五）論文考核方式喜憂參半，形式化突出

論文撰寫的考核方式是另一種比較普遍的研究生課程考試方式，這種方式的優點在于研究生通過將系統的理論學習應用于實踐，對于理論進一步深入研究，避免本科教育知識點的機械記憶，培養研究生主動學習的動機，培養創新型思維，提升科研能力，符合培養研究生未來發展方向。然而，如果把撰寫論文作為唯一的考核方式，問題也是顯而易見的。“盡管畢業論文能夠在一定程度上反映出研究生的專業知識與實踐能力，但將其作為主要的評判依據卻略顯不足。”比如，學生會忽視理論的系統學習，投機取巧，應付了事;有些教師為了省時，對論文沒有認真審閱，憑主觀給成績，這樣的考核幾乎等于虛設。所以，如果論文考核的方式作為唯一的方式，考核方式很難客觀反映學生的能力，結果也會事與愿違。公共研究生的英語考核，是否適合通過寫論文的方式（如學生寫自己專業的論文）考核英語的水平有待探討，但至少能部分體現考核研究生的科研論文撰寫能力。

（六）考核缺乏監督和評價機制

因為對于研究生和本科生階段的教育要求和目標不同，所以對于研究生的考核機制也不同，也決定了兩者的考核方式不同。多數高校重視本科教育，輕視研究生教育，這是不爭的事實，畢竟研究生教育和本科教育的培養目標不同，相比本科生考核考試的要求有明顯的差距，從出題、監考，到對試卷的相關要求，再到成績備案、分析等環節都不如本科要求嚴格，從某種意義上降低了對研究生考核的監管，一定程度上影響了研究生基礎教育和培養質量，使得研究生教育的考核成為本科教育考核的副產品。

二、建立多層次的考核方式和監督機制

根據以上當前研究生課程教育及考核分析，建立多層次立體化的研究生課程考核體系，以此促進研究生教育，提升整體教學質量，培養適應社會發展需求的人才。

（一）建立多種形式的考試方式，實現考核的科學化

課程考試是各類教育的必要環節，研究生教育也是如此。針對不同的授課內容，授課結束后進行成績考試能夠檢驗教師教課和學生的學習效果，有利于學生打下堅實的基礎。針對研究生公共英語考試，可以結合聽、說、讀、寫、譯這幾方面的技能進行分項考試，避免期末一次性考試造成的成績的偶然性，也避免給學生造成更多的負擔。期末考試的比重要分散到平時分項考試中，可以增加總成績的客觀性。對于教材內容的處理，可以選擇性地挑選經典的文章，做到“精講多練”、分項練習，讓學生在應用能力方面進一步提升。此外，也可以把課堂教學和課外第二課堂的作業結合起來，給學生的作業打分，作為考核的一種手段，或作為成績的一部分。有些課程實行的是開卷考試，研究生的公共英語是否可以實行類似其他公共課開卷考試、開卷考什么、怎么考，是個值得探討的問題，畢竟英語作為一種知識和技能的結合，不能完全照搬其他純知識性的課程。總之，避免以一次性考試、尤其是以模仿大學英語等級考試的模式進行的期末考試，加強對學生實踐和綜合運用能力的考核，從而達到適應社會發展需要的目標。

（二）繼續加強口語運用能力考核，提升口語內涵

我國目前英語教育已經從“啞巴英語”過渡到“文盲英語”階段。前者由于時代局限，張不開嘴說，現階段的教學條件和師資水平都大大改善，學生可以張嘴說了，可是說的是什么，能不能說出自己想表達的內容，說出來別人能不能聽懂，多大程度上能“言之有物”是個大問題。筆者曾經帶領學生多次參加國內大學生英語演講比賽，依然看到現今的大學生語言形式很漂亮、很好聽，可是空洞、沒有邏輯，無法闡發深層次的內容。這點本人在國外留學期間更深有體會，我們的英語教育缺乏內容和知識，表達邏輯和思想深度都不夠，開始的幾句都可以，一到闡發深層次的問題就啞巴了，沒了思路，無法繼續交流。研究生教育階段口語考核依然不能松懈，考核的重點更應傾向于內容，而不是形式，這點與本科階段形式和內容并重不同。研究生階段英語的口語更關注內涵，關注問題的解決辦法等。我們老師切忌憑著“一張嘴就知道英語好壞”的常規判斷標準來給學生的口語定成績。這個階段內容評價更重要。謝宇等對于畢業的研究生和用人單位調查顯示，口語的應用和期望依然是最重要的。研究生不只是閱讀文獻，還要張嘴與人交流，參加國際會議陳述自己的觀點;研究生也不能只關注專業知識，忽視其他學科知識，人文和科學都要學習，做到文理兼顧、中外知曉。

（三）實現考試和論文撰寫并存的考核模式

考試和論文撰寫的考核模式都有其優勢和劣勢。為了避免這兩種考核方式的缺陷，不妨實行考試和論文結合的考核方式。一方面，實行多種考試方式，另一方面，進行論文撰寫的考核方式。就論文而言，曹雷提出論文考核的方式可以分課程論文、調查報告、文獻閱讀報告、實驗報告等進行。但這些無外乎就是論文寫作和實驗（踐）報告。論文寫作考核要圍繞學生的科研論文（撰寫英語論文）進行。由于學科的差異，作為語言文學出身的教師不可能完全讀懂輪機碩士撰寫的輪機專業的英語論文。這時英語教師關注的還是學生的語言基本功。考核論文時，英語教師可以忽略觀點是否正確、論證是否合理等專業知識部分，把這部分考核內容留給專業教師負責，英語教師可以就問題設計、闡述過程、結論、文獻書目等語言形式進行打分。考核實現語言和專業的考核“合力”模式。筆者曾經指導過我校人事處舉辦的航海類教師培訓的雙語教學。就專業而言，我們語言教師是外行，所以姑且認為受訓教師的知識點正確，但在教課的方式、語言銜接、內容安排等表達方面，我們可以給予他們指導，使教師的語言規范化、合理化、內容和形式標準化。還有另一個例子：我們學院的一部分教師，也包括筆者在內，都一直擔任我校與世界海事大學聯合培養的“海上安全與環境管理碩士班”畢業論文的語言指導工作。從2005年到現在，這個項目已經連續培養了九屆畢業生（今年為第十屆），我們學院挑選了幾個英語教師為他們的英文專業碩士論文語言把關，這項工作受到了學生和世界海事大學任課教師及校長的好評。實踐證明，語言教師與專業教師結合考核學生的論文嘗試是成功的，可以應用到指導和考核學生專業論文寫作中來，對研究生的科研論文撰寫起到很大的幫助。這樣的考核方式也適用于我們的研究生公共英語的論文考核。

（四）建立和完善研究生課程考核考試規范，加強監督及評價機制

如前所述，研究生的考試考核管理相比本科略顯得滯后。因此，加強研究生課程考核體系管理和監督十分必要，只有這樣才能更有效地提升研究生教育質量，才能培養符合社會需要的人才。首先，實現研究生課程考試規范化，從考題的設計、考試內容的安排到試題的審批等考試環節，必須經過科學的論證，尤其是針對考試內容，實行教考分離，杜絕考試過程中過多人為因素的干擾，從而實現考核的客觀化，提升研究生的應用能力，促進和督促教學。并建立多種信息反饋渠道，及時改革和更正不合理的考核辦法，提升考核的科學性。其次，在論文考核方面，一定以培養學生的科研和應用能力出發，并結合撰寫國際期刊文章、實際應用等為目標，提升學生的英文寫作水平、交流以及翻譯能力。此外，應充分發揮二級學院的管理作用，實行二級學院與研究生院各司其職，真正擔當起共同監督的作用。劉越男指出研究生考核監督機制不夠完善，是因為各校的研究生院沒有真正把管理權力下放到各個二級學院。若能發揮二級學院的監督考核作用，組織二級學院的導師或者專家，成立教學和考核的督導制度，建立“優秀導師”、“教學名師”等稱號的獎勵機制，必將充分發揮導師的積極性，對于考核機制的完善起到積極作用。

三、結束語

根據國家發展規劃和部署，為適應經濟發展需要，總體上要提高研究生的培養質量，研究生的考核制度對于研究生的培養至關重要。發現問題并及時糾正，建立多種考核方式以及評價制度，是培養高層次人才、實現人才強國的必要手段。

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