電大課堂教學實踐與創新

胡小莉

摘要：管理學是一門研究人類管理活動規律及應用的科學，具有很強的實踐性和藝術性。如何通過混合式遠程教學課堂，讓有工作經驗的電大成人學生體會到管理學的精髓，并獲得自主學習能力，是值得探索和研究的課題。本文通過分析管理學、電大成人學生和遠程教育的特點，對管理學課堂教學進行實踐和探索。

關鍵詞：管理學;電大學生;遠程教育

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）43-0139-02

電大一直是遠程教育的先行者，而遠程教育一直在質疑聲中前行，目前已經在不同程度進入“主流”教育模式。電大成人學生與普通高校學生相比，有著獨特的個人和社會特點，因此對教學內容的需求職業化，突出實踐性和應用性;同時對教學方法的需求多樣化、個性化。作者結合在電大遠程教學工作中的經驗，對管理學課堂教學進行實踐和探索。

一、教學設計的基礎

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。筆者結合電大學生和學習方式的特點及實際情況，就教學對象、教學內容、教學的思路做出以下分析。

1.電大學生特點：職業化、實踐性強，更能適應遠程教育和網上學習。電大學生大多是進入社會的職業人，在肩負家庭責任或者工作重擔的壓力下利用業余時間學習。與普通高校的學生相比，他們在理解、表達、自我控制和研究能力方面具有優勢，求知欲和進取心更強，能夠兼顧責任、鍥而不舍，認真考慮和規劃自我的發展，提高自信心以及提升在人們心中的評價，從而適應工作和社會發展的需求。同時，他們還具備一定的經濟基礎，大部分擁有多媒體終端學習工具，對遠程教育具有更強的適應性，更加容易平衡學習與其他責任的要求。

2.管理學特點。管理學是一門研究人類管理活動規律及應用的科學，既具有科學性與抽象性特點，又具有實踐的藝術性，并且在社會事務中廣泛實踐和應用。這就要求學生在學習過程中，既要重視和掌握管理學的理論，又要重視實踐的學習和運用。電大管理學教學，更應該依據課程特點，結合學生工作需要，以社會實際需求為目標，以學生為主體，旨在激發學生的學習興趣，引導學生自覺地探索與思考，獲得自主構建和學習的能力。更要求教師在教學過程中對傳統的教學模式進行一定的改革，使之展現管理學課程的課程特色并適應管理學課程的特殊要求。

3.電大遠程教育課堂教學的特點和思考。電大的教學課堂是與面授教學和網上教學相結合的，總的來說，人們傾向于遠程教育的有效教學法是增加學生與學生以及師生之間的交互機會，能夠快速提供反饋。但是通過課堂和教學的實踐，發現學生認為有效的教學法，首先是增加學生與知識之間的交互性，其次是學生與學生之間的交互，最后才是師生之間的交互。按照這個思路，教師提供創新性的信息和知識傳遞與展示，學生專心認真地聽講，有選擇性地記錄，遇到不清楚的地方才需要提問。解決問題先是試圖和同性質的學生討論，如果仍不清楚，才需要師生之間的交流，最終解決問題。那么如何創新、有效地加強學生與知識之間的交互性，才是教學的重點和突破環節。教師在整個過程中需要轉變傳統教學思路，更多的是擔當信息整合和支持服務這樣的角色，目標是激發學生的自主性學習能力。

二、教學的實踐與探索

鑒于電大學生的社會化，管理學課程的實踐性，以及電大遠程教育的網絡化，如何不斷的增加學生與知識之間的交互性，激發學生的自主學習能力，教師轉變為合格的適時支持服務者，是貫穿整個教學課堂的思路。基于以上分析，將課堂實踐整理劃分以下四個階段。

1.課前信息導入，激發學習動機，培養在線社交技能。首先是將管理學的理論知識和案例在課前多次少量地通過網上教學平臺推送給學生，讓學生對生動的案例有相當的了解，部分學生可能結合自己的實際工作體會，引發興趣，并提出問題。其次通過在線交互社區將學生分為幾個小組，確定部分積極性高、有帶動力的學生作為小組長，由小組長組織和管理組員。教師通過網絡平臺發送學習主題信息并接受學生的反饋，組織學生熟悉網上在線學習環境，促使學生與學生之間、師生之間熟悉并產生交流。同時，確立一些必要的網上在線溝通規則，協調不同來源學生在不同教育背景、社會背景下存在的差異性，增強學生之間交互性。

2.在教師引導下，面授課堂案例討論，從討論的過程中導入理論。有了網上教學主題內容的導入和在線社交熟悉的基礎，面授課堂上就可以直接由教師組織引導，小組長負責各小組對不同案例分別進行討論。在討論和思考之后，引導學生積極發言，闡述自己的觀點，教師適時地對案例中蘊含的理論進行提取和引導，將案例與理論生動地聯系起來。通過“在線主題導入—課堂討論—思考與實踐”這樣的課堂結構，引發學生與知識之間的對話、學生與學生之間的對話，旨在培養學生的自主性，改變傳統課堂的枯燥氛圍。

這個階段是教師分派學生以角色和主題任務，引導學生開始結構化的學習活動，提供學習素材支持，鼓勵學生之間的交流和互動。而學生則是接受教師的分派的任務，收集學習主題信息，參加討論交流，不自覺地增強了學生之間的交互性。在教學實踐中，這種遠程學習和面授課堂結合的方式越來越得到學生們的認可。

3.面授課課后的在線討論，培養學生知識構建和批判性的思考技能。在面授課后，通過網上教學平臺，圍繞前述主題或者任務，在線進行更明確的以知識建構為目的的交流。教師開展開放性的學習活動，引導學生嘗試把自身的學習經驗和工作經驗聯系起來，整合信息，適時向學生提出問題以促進其批判性的思考，鼓勵學生根據他人和自身的研究、意見反思自己以前的認識。在這個過程中，教師起到明晰的引導作用，發揮強大的主動性和支持服務，學生挖掘自身潛藏的知識和信息，投身自主性學習。

4.通過課程論文實踐，提升自我發展。通過前三個階段的自主學習培養，學生開始批判性的思考和選擇，在教師的引導下，繼續深入用課程實踐論文的形式，對工作實踐經驗進行總結、思考。利用管理學的理論知識將實踐、閱歷和人生經驗進行系統的分析和歸納，撰寫為論文，實現理論與實踐的融會貫通，幫助和引導學生進一步將管理學理論應用于實踐，促使他們在實踐工作中提高管理能力，通過實踐更深入地理解和學習管理學知識。這個階段，教師的主要工作是提供必要的支持和反饋，鼓勵學生完成課程論文實踐任務。

三、結束語

這一基于混合式教學模式的管理學教學實踐，網上教學和面授課堂相結合，體現新的交互性、新的學習支持，進行“背景化、情景化、建構性和協作性學習”。這也是教學相長的過程，教師在教學中既是傳統授課老師，又擔當信息整合和支持服務這樣的角色，培養學生學習管理學知識的同時，更為重要的是獲得自主構建和學習的能力，師生不斷地總結反思并獲益，從而得到發展。

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