合理拓展資料 傳承紅色精神

章文鳳

革命傳統教育類課文具有鮮明而強烈的思想性和教育性。為了發揮這類題材的教學價值，教學時應有效地拓展、整合背景資料，將課內與課外有機融合，這對于激發學生學習興趣，豐富情感體驗，加深學生對文本的理解和認識，起到至關重要作用。那么，選擇什么樣的資料，何時展示教學資料，如何有效滲透？這就需要教師基于教學實踐，對這三者做一個細密、周到的統整。

一、拓展背景資料，順利導入新課

革命傳統教育類課文與學生的生活年代相隔較遠，學生學習時容易出現認知盲點。此時，教師如能因時制宜地拓展背景資料，學生便會循著資料的指引，遷移自己的情感，順勢走進新課，對整節課的有效學習起到好的預想效果。

如筆者教學《青山處處埋忠骨》，是這樣利用背景資料的：播放作家魏巍朗誦《誰是最可愛的人》的視頻，隨著朗讀者深情而又沉重話語的結束，筆者激情地引述：“在這場偉大的戰爭中，我們的戰士為了可愛的祖國，為守衛安寧，浴血奮戰、舍生取義，他們才是最可愛的人?！苯又P者播放《最可愛的人（2020）》動畫電影中楊根思、邱少云、黃繼光等英雄人物壯烈犧牲的場景。隨后，筆者這樣小結導入：“在朝鮮戰場上，有無數的英雄保家衛國，長眠于異國的土地，他們的精神與人民同在。今天，讓我們認識最可愛的人——毛岸英烈士，走進毛主席煎熬的內心，感受他‘青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還的偉大情懷。”順利地引出課題，導入新課。

在這個教學片段中，教師先播放影視講解，把學生帶入那一段崢嶸的抗美援朝歲月，讓他們對“誰是最可愛的人”有了情感上的整體認知。接著，教師播放動畫資料，配以激情講述，激發了學生的內心情感，讓他們對“我們的戰士是最可愛的人”有了更深的體悟。最后，教師引出主旨話題“走近最可愛的人—— 毛岸英烈士，感受毛主席偉大的情懷”，順勢導入新課，為學生領悟文本內核做出了情感鋪墊。

二、拓展背景資料，巧妙釋疑解難

本單元的語文要素之一是“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”。為了有效落實語文要素，教學時需要從學生理解的疑難處出發，引導學生抓住文本中關鍵語句，適時地拓展背景資料來幫助學生理解教學難點。教學《古詩三首》中《從軍行》，難點是引導學生賞析詩中傳神的動詞，體會詩中復雜的情感。

如筆者引導賞析“孤城遙望玉門關”中傳神的動詞“望”，感受它傳達出的戍邊戰士復雜的情感。先讓學生結合圖片理解“孤城”“玉門關”兩個特定的名詞，“孤城”是比玉門關更靠外圍的一座城池，那“玉門關”是什么地方？筆者請學生們觀看紀錄片《河西走廊》第2集《通道》，視頻資料引入的同時，介紹：漢武帝打通西域，開辟河西走廊，在西北大門設立了“玉門關、陽關”兩大重要軍事要隘，誰敢擅自闖入關內，侵辱我們，我們絕不輕饒他，因為“犯我中華者，雖遠必誅”。此時，筆者再次提出質疑：“戍邊戰士他們遠遠地望見了什么？‘望中寄托怎樣的情感”學生看了視頻后暢談感受：“望”中有孤寂、責任、艱辛，有淡淡的鄉愁，有渴望建功立業的雄心……學生在自由地交流中，在思想與情感的碰撞中，對于“望”中所蘊含的鄉思離情體悟得更深。

在上述教學片段中，學生深悟“孤城遙望玉門關”中傳神的動詞 “望”時，關于“玉門關”如僅告知學生“玉門關是重要的軍事要隘”，學生是不能從情感上產生認同感的。為了突破教學難點，教師補充玉門關設立的歷史背景資料，學生通過觀看視頻，對于“玉門關”的認知，由地理環境的了解，逐步上升到情感和文化上的認同。這個教學片段可以讓學生借助外力化解難點，為理解文本打下堅實的知識基礎。

三、拓展背景資料，深化情感體驗

“文章不是無情物”“一字一句總關情”，每一篇文章無不飽含作者強烈的思想感情。革命傳統教育類文本中傳遞著革命者對祖國的熱愛、對人民的忠誠、對信念的執著……如斯的情感令人感動。怎樣才能有效地將這種感動傳遞給學生？教師需要在恰當的教學環節中拓展相關背景資料，創設教學情境，拉近學生與文本之間的距離，使得學生與文本中描述的人物產生情感的共鳴。

教學《軍神》，在學習集中體現劉伯承堅忍不拔的內心意志的內容之前，背景資料需要做如下教學切入，才能更好地激發學生的情感：首先，筆者讓學生品讀課文，圈畫“軍神”劉伯承與普通軍人不一樣的言行舉止。學生按照文本的脈絡尋找人物言行的細節描寫，找到文章開頭時劉伯承和沃克醫生的三問三答，理解使用假名“劉大川”的用意。接著，筆者補充資料，讓學生了解劉伯承眼部受傷的經過，感受他的頑強意志。接著，教師引導學生找出文中多處人物對話的片段，并提出質疑：劉伯承為什么拒絕使用麻醉藥品做手術，為什么他“需要一個清醒頭腦”？隨后，筆者再次補充資料，讓學生了解劉伯承“拯救人民，胸懷天下”的求學夢想，感受他偉大的胸襟。此時，筆者再引導學生聚焦重點寫手術的段落，透過細節描寫來品讀賞析，學生對劉伯承的崇敬、愛戴之情就會油然而生。

上述教學片段中，教師先抓住文本中大量的人物對話描寫。言為心聲，簡短而有力的語言是劉伯承堅定信念的寫照。其次，教師分兩次在適宜的教學環節中補充相關的資料，讓人物形象更豐滿地呈現在學生眼前。語言的溫度和資料的厚度兩者相互融合，為學生走進人物的情感世界搭建了橋梁，學生怎能不為英雄人物而感動！

四、拓展背景資料，提升素養能力

語文課程是實踐性課程。教師應在教學過程中，找到恰當的由課內向課外生發的連接點。拓展背景資料，既豐富了教學內容，又幫助學生透徹地理解文本，還能借由課外拓展的閱讀，激發學生閱讀興趣，提升學生的語文素養和學習能力。

如筆者教完《軍神》后，引導學生自主閱讀課后的“資料袋”《豐碑》，并嘗試著運用本課學到的方法，體會人物的內心。筆者讓學生采用小組合作探究的學習方式，找一找描寫將軍神態、動作的詞，畫一畫軍需處長犧牲時的動作、神態、外貌的描寫，隨后在寫一寫、說一說、讀一讀、品一品中，感受豐碑似的英雄人物內心。如在教完《清貧》后，筆者這樣小結引述：“方志敏堅貞不屈，視死如歸，他在《清貧》中所寄托的偉大而樸素的思想，深深地震撼著我們的心靈。請同學們閱讀方志敏在獄中寫下的《可愛的中國》《獄中紀實》等優秀作品，走進他的文字，走進他的內心，去感受他的浩然革命正氣?！?/p>

上述的教學片段中，通過鏈接課后“資料袋”中的《豐碑》和推薦課外閱讀書目《可愛的中國》《獄中紀實》，筆者就此搭建平臺，由一篇課文擴展到另一篇相同主題的文本，擴大了學生的閱讀視野，豐實了學生的知識體系，他們的閱讀能力和理解能力也得到了有效提升。

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子?！币虼耍處熞⑷碌慕滩挠^，創造性使用教材，積極開發課程資源，樹立“大語文”的教學觀念。教學時遵循“以生為本”“以文為本”的原則，在合適的教學環節中，要有效地拓展、整合背景資料，傳承紅色文化。※