基于CG應用人才培養模式下的動畫場景

教學改革與實踐

王簫音

(常州工學院藝術與設計學院,江蘇常州213002)

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基于CG應用人才培養模式下的動畫場景

教學改革與實踐

王簫音

(常州工學院藝術與設計學院,江蘇常州213002)

摘要：文章基于CG應用人才培養的需求，針對當前動畫產業發展形勢和場景設計課程存在的問題進行探討。根據學生的特點、動畫專業需求特點以及自身教學經驗，提出了“三訓練一標準”的模塊教學方式，改進了教學方法。

關鍵詞：人才培養;場景設計

一、 課程教學現狀及存在的問題

目前，CG產業發展迅速，將形成可觀的經濟產業，對于與場景設計相關的CG人才的需求很大。但從最近幾年麥可思評估機構對動畫專業學生就業的分析數據來看，動畫專業學生就業情況并不樂觀。可見，高校動畫專業教學與學生就業之間的銜接上存在一定的問題。目前具有動畫以及文化相關產業從業經歷的動畫教師比例相對較低，專業背景上理論多于實踐，多有“紙上談兵”的架勢。多數學生對于CG產業職業要求不清楚，眼高手低，綜合能力差。最近十年，開設動畫專業的學校由幾所增至幾十所，高校大規模擴招，很難實施藝術層面的精英教育。動畫專業教育是一種知識密集加高技能型的教育，要求學生的知識涉獵面比較廣，技術能力需要在一定的實踐中培養，而目前高校動畫專業課程體系寬而泛，學生的實踐能力得不到充分鍛煉。

基于當前CG人才的多元化發展需求，高校動畫專業場景設計課程教學任務由立足動畫美術基礎教學，逐漸向服務專業的職業化、模塊化、實用化的教學轉變。場景設計課程教學改革要引入職業導向的學習概念，細化學習目的和內容，教師在課題訓練中加以指導，引導學生掌握場景設計的基本方法和相關技術實踐能力，同時按照產業項目化的實踐要求，完成教學任務。

目前，場景設計課程教學存在的問題有：(1)缺乏與場景設計相關的職業導向教育，學生對場景設計的學習目的不夠明確；(2)場景基礎教學薄弱；(3)沒有細化課程教學結構；(4)課程訓練中沒有涉及相關的產業項目實際訓練，學生缺乏實踐操作和團隊合作的能力。

二、“三訓練一標準”的課程教學實踐探索

實踐課程建設規劃中實施“三訓練一標準”的模塊教學方式。“三訓練”為基礎造型訓練、軟件實踐訓練、模塊項目訓練；“一標準”為產業化標準。學生在每個階段上課之前，都應被告知相關階段的課程學習的準備，閱讀相關書籍，積累一定造型表現能力，加強CG場景表現技能，提高手寫板的運用繪制水平。“三訓練一標準”的模式在場景教學中沿用3年，收到了良好的教學效果，學生明確了學習目的，項目意識和動手表現力明顯提高，優秀的學生甚至直接參與到企業項目中去。

(一) 基礎造型訓練

結合場景速寫基礎訓練，培養學生對場景造型的空間認識，加強透視知識的學習，提高學生對建筑基本結構的認識。從造型結構入手,讓學生整體把握場景設計的空間層次表現。加強人文知識的學習，課余專門組織學生成立動畫場景學習小組,圍繞相關文化課題展開討論和寫生訓練。例如2010級動畫一班在基礎造型訓練中，小課題創作要求每位同學圍繞自然景物、人文建筑等主題進行一系列的創作開發。程正卿同學在課堂訓練中，創作了系列作品《花樣年華》(見圖1)，雖然僅是鉛筆線稿的形式，但畫面樸實大方，筆觸間散發著作者對植物的喜歡之情。這種最自然的藝術表現為學生今后的課題創作提供了靈感。

(a)

(b)

(二) 軟件實踐訓練

隨著CG技術迅猛發展，高校動畫CG創新人才的培養模式中必須增加學生對CG技術動手能力的培養。課堂上給學生配備了蘋果電腦和手寫板等繪圖工具，配合課堂教學實例進行訓練。學生完成基礎訓練之后，課堂訓練的作業全部采用CG手段完成。在實際項目訓練中，學生要運用MAYA，3DMAX，VUE，SKETCH UP等三維軟件的相關功能進行實踐操作，逐步培養了實踐動手能力，積累了項目操控的經驗。在課程教學中要提醒學生，軟件是一種工具，在實踐和項目訓練中，必須懂得活學活用，遇到技術問題，要不斷實踐測試，只有自己不斷實踐嘗試，才能做出最好的效果。

(三) 項目延伸訓練

樹立行業導向，明確項目標準。教師在指導學生學習場景設計的基本知識和理念的同時，要把產業導向融入課程教學之中，把動畫場景設計的范疇擴展到CG領域的相關動畫、游戲美術設計，影視場景概念設計，媒體交互設計等相關的項目之中，以常州創新產業基地為學生實踐平臺，以產業實際項目標準考核學生的成績。實踐課堂教學與產業實際項目的對接，是提高學生項目實踐能力的有效途徑。例如2012級動畫二班陳炳林同學在網絡游戲場景模塊訓練中，從自身興趣出發，確定游戲場景設計課題，并在常州創意產業園的相關企業調研實習，從游戲策劃到畫面風格設定、空間表現、光源效果塑造，嚴格按照產業項目化要求進行，完成了課題項目的系列作品創作(見圖2)。

(四) 產業化標準

基于場景設計教學的CG人才培養過程中，產業化標準是核心。雖然產業化標準在高校的課堂上完全實現是不可能的，但是在高校教育的三大職能中，服務社會才是最根本的目的。為此，筆者先到常州本土文化產業的相關企業進行場景設計相關崗位的調研，組織學生參觀學習，定期組織講座、行業培訓，并將課程課題設計和實習基地的項目結合起來，促使學生嚴格遵守相關方向的產業標準。

(a)《境·靈風閣》

(b)《境·玉雨峽》

三、教學方法與課程創新優勢

教學內容與教學方法是相輔相成的。為了提高課堂教學效果，除了改革課程教學目標、大綱、內容以外，對教學方法進行了探索，以活躍課堂氣氛，提高學生的學習熱情。

(一) 項目驅動法

項目驅動法是指學生在教師的組織和指導下相對獨立地、有計劃地完成一個完整的項目工作的教學方法。項目驅動法通過實踐應用實現知識遷移、能力提高，提高了學生的學習積極性。

在場景教學中，項目驅動法充分運用到項目延伸訓練中，實施過程一般包括四個階段。(1)明確項目任務。教師提出幾個項目任務，經過小組學生討論，確定具體目標和任務。(2)制訂項目計劃。學生制訂實踐計劃，包括時間安排、制作步驟等，再和教師一起討論，并得到認可。(3)實現任務。學生確定分工和合作形式，按照項目標準要求，商討設計風格與實現手段。(4)公開展示及成果展示。學生以小組為單位，將成果發布到動畫系資源網站交流學習，教師給予成績，并作梳理總結。在項目教學法中，一方面，教師按照企業項目的工作流程，選擇具體案例作為教學內容，把傳統教學和實際應用結合起來，教學有的放矢；另一方面，學生在項目驅動下，自己安排實踐計劃，調動了積極性和主動性，在項目實踐中將所學知識融會貫通，同時為未來就業奠定基礎。

(二) 小組教學法

這一方法受到西方教育界的推崇，并被普遍采用，世界一流高校一直在沿用此方法。“小組教學”概念是由小組教育學前輩大師恩科斯·邁爾提出的。小組教學是一種授課的社會形態，將班級集體臨時分為若干個具有工作能力的小團隊，共同完成由老師布置或者自行設計的學習任務。和傳統教學方法相比，小組教學法把個體學習變為團隊性學習，把被動的學習變為主動學習。只要沒有外界和其他因素干擾，學生可以暢所欲言，運用這種教學方法，還可以提高團隊合作意識。

在場景設計課程中，主要在模塊訓練中運用小組教學法，教學內容和課題選擇對于學生更加有針對性，教學方法也應與之相適應。另外，影視動畫制作本身極其復雜嚴謹，分工十分精細。場景設計是整個工作流程中前期的設計環節，需要學生在小組學習中具備團隊合作的能力。

場景設計課程的教學改革在培養學生基礎造型能力的同時，加強應用教學，細化模塊教學(如影視動畫場景模塊、游戲場景模塊、影視場景特技模塊、建筑虛擬場景模塊等教學)，訓練以項目實踐教學為主，加強場景設計課程學習的有效性，提高學生對商業項目流程的認識。同時，通過項目驅動法和小組教學法，提高學生的自主學習能力、團隊合作能力、實踐動手能力，學生對場景設計的目的性更加明確，能夠認識到商業項目的標準，積累了項目實踐經驗。

四、結語

場景設計課程中“三訓練一標準”的教學模式比傳統教學模式更加符合當前時代發展需求，值得在高校藝術教育教學中推廣。應該發揮學生

的主觀能動性，引導學生主動學習，磨煉學生的意志力，鍛煉學生參與項目的能力，培養符合企業需求的設計人才，實現學校人才培養和企業的需求之間無縫銜接。

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責任編輯：趙青

中圖分類號:G642

文獻標志碼:B

文章編號:1673-0887(2015)05-0117-04

基金項目：常州工學院課程建設立項課題(A3|4401|14|061)

作者簡介：王簫音(1981—)，女，講師。

收稿日期：2014-12-29