文言文翻譯的原則與技巧闡述

劉霽萱

【摘要】在實際的文言文知識學習中，文言文的翻譯不僅對高中生文言文的基礎知識運用能力有考查的作用，并且也能幫助高中生增強自身文言文閱讀能力以及書面的表達能力等。所以，高中生必須要正確地了解文言文的翻譯要求，并能夠在明確文言文翻譯原則和技巧的同時，增強高中生的整體學習水平。

【關鍵詞】文言文翻譯；原則；技巧

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

所謂的文言文翻譯，就是在加深對文章知識理解的同時，也能夠積累到更多的文言詞匯量，這樣才能為高中生日后的文言文閱讀和學習奠定有利的基礎，因此可以看出翻譯是學習和掌握文言文知識的關鍵形式，更是增強高中生學習水平的重要途徑。所以在實際的文言文知識學習中，應正確地掌握文言文翻譯的原則和技巧，進而掌握更為有效的學習方法，真正提升高中生的文言文翻譯能力。

一、文言文翻譯的主要原則分析

當前的高中文言文學習活動中，主要包括的翻譯方式有意譯與直譯。其中，直譯屬于較為容易掌握的形式，主要就是對原文中的字詞根據相應的順序來進行翻譯。而對于意譯來說，主要就是在超越譯出的語文本詞語等相應的語言符號基礎上，將原文所表達的精神展示出來。也正是這樣的文言文翻譯方法，在實際中主要的翻譯原則也就以信、達、雅為主。

其中，信主要就是以原文為重點，對原文中的內容以及每個句子的含義都保持原有的態度，并通過現代漢語的含義將其每個字和每句話進行直譯。而在這一過程中是不可以隨意增減內容的。而對于達，就是所翻譯出的現代文含義一定要通順明確，所表達的意義一定要明確。而雅就是注重規范，所呈現的內容應典雅、得體。要運用相對較為簡明、優美的現代漢語將原文所表達的內容、風格以及知識點展示出來，這樣才能掌握和學習到更多相應的知識，這一環節是文言文翻譯中較高的要求，在實際的高中生學習中是相對比較困難的。

二、文言文翻譯的主要技巧

在高中文言文知識學習中，一般會運用到單音節詞語來表達雙音節或是多音節意思，并且也會時常出現較為特殊的句式，所以在文言文翻譯中應掌握正確的技巧，這樣才能學到更多文言文知識，并在掌握翻譯技巧的同時，為今后文言文知識的學習奠定堅實的基礎。在實際中所運用到的文言文翻譯技巧，包括以下幾種形式：

“留”，也就是在文言文中所展示出的地名、人名、官名以及年號等相同意識的詞語，可以直接照抄不用翻譯。在文言文中有一些度量衡或是器物名稱等，也是可以不用翻譯的。

“補”，這里提到的補，就是對文言文句子中省略的成分進行補充。其中可以補充主語、謂語以及賓語等詞匯。例如，在《桃花源記》中，“見漁人，乃大驚，問所從來”，其中所補充的主語就包括（桃源中人）見漁人后大為驚奇，便問他是從何處而來。

“換”，就是結合文言文內容，將其中古今異義詞換掉。例如，在《出師表》中提到的“先帝不以臣卑鄙”，其譯文為先帝不因為臣地位低下。原文的“卑鄙”在現代漢語中屬于道德低下的意識，而在古漢語中是表達地位低下的意識，沒有貶義的意識。

“調”，也就是針對文言文中倒裝句內容，應結合現代漢語的語序進行調整。其中就包括賓語前置、定語后置以及主謂倒裝等，其在翻譯中應將這類倒置成分進行調整，不然將與現代語法不符。例如，在愚公移山只能怪“甚矣，汝之不惠”這一部分，就是謂語前置，而主謂倒裝的意識在于注重謂語的“甚矣”譯文為太過分了，要結合“汝之不惠甚矣”的語序來進行翻譯，在一般情況下的疑問句與感嘆句中，要想更好地加重謂語語氣化，就要將主謂倒裝。

“刪”，顧名思義就是將文言文中沒有意義的詞語刪除。而在實際中，這些詞有發語詞、助詞以及偏義復詞中虛設的成分等內容。例如，“夫晉，何厭之有”其中的“夫”屬于發語詞，不用解釋；再如，“吾所以遣將守關者，以備他盜之出入與非常也”，其中的“出入”以“入”為主，而“出”并無實際意義。

“找”，在文言文中會運用借代、借喻以及用典等修辭手法或是委婉的說法性形式進行表現，而在實際的翻譯中，應結合上下文的內容，通過多讀、多理解，再結合對課外知識的掌握和閱讀，將其貫通地解釋出來。例如，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，其中，檣櫓借代曹操水軍。

“對”，也就是在單音詞根據情況進行雙音節詞替換，在原因的文言詞語中對譯為現代漢語的形式。例如，“王軍壁垓下”，其中使得“壁”為駐守；而“是故弟子不必不如師”，“是故”為所以的意思，“不必”是不一定的意思。

三、結語

在實際的文言文翻譯中，所運用的技巧有很多，在實際的翻譯中并不是孤立存在的，一般情況下都是多種一起運用。高中生必須要結合文言文的實際內容，靈活、有效地運用這些翻譯技巧，這對高中生未來成長和發展能夠奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]王國良.文言文翻譯的原則與方法[J].作文成功之路（上），2017（7）.

[2]高東梅.信而達，雅而正——文言文翻譯的原則和方法[J].新高考（語文備考），2016（3）.

（編輯：龍賢東）