對于“互聯網+大學生思想政治教育”的思考

摘 要：網絡思政教育是新時代的產物，是網絡時代的必然要求。在“互聯網+”戰略指導下，如何將大學生思想政治教育與互聯網結合，形成“互聯網+大學生思想政治教育”，并對其展開理論研究和實踐探索，不斷提高思政教育的針對性、實效性，以及感染力和吸引力，是每個思政教育工作者都應該思考的問題。

關鍵詞：“互聯網+”；大學生；思想政治教育

基金支持：上海工程技術大學思研會項目《基于隱性課程理論的高校德育方式方法創新研究》（項目編號2015-GSZ-B07）

1 探析“互聯網+大學生思想政治教育”形成的根源

“互聯網+大學生思想政治教育”的產生是挑戰和機遇并存的新時期的選擇，這種選擇既是為新形式所迫下的被動應戰，又是思政教育工作者的主動探索。伴隨著高校推行學分制改革的浪潮，以復旦大學、華中科技大學為代表的高校陸續開始實行完全學分制[1]，傳統的教學模式受到影響，呈現出“同班不同學、同學不同班”的現象，對大學生開展思想政治教育工作提出新的挑戰。然而，網絡的普及也為我們應對挑戰帶來了機遇和希望。目前各大高等學校基本建成了功能完備的寬帶校園網，《第35次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示我國互聯網普及率為47.9%，網民規模已達6.49億，其中占比31.5%的20-29歲青年群體是網民的主力軍[2]；另據一項調查顯示，90后大學生上網比較頻繁，偏好利用網絡獲取相關資訊，有61.6%的受訪學生每天上網，互聯網的使用逐漸影響著90后大學生生活和學習的方方面面。國內外也將這一代大學生稱之為“數字一代學習者”等，他們對于教育的環境、方式都有著新的訴求，對于網絡的依賴度更高。

“互聯網+大學生思想政治教育”的產生有著其獨特優勢：一、順應教育發展規律，教育發展受社會發展影響[3]，大學生的思想政治教育工作也要不斷順應社會發展現狀進行不斷創新；二、遵循育人規律，尊重受教育者在思想政治教育過程中的主體地位[4]，滿足新一代大學生喜歡碎片化學習、喜歡使用新媒體、喜歡高水平的社會交互的訴求[5]；三、有助于匯聚各類隱性思想政治教育資源，發揚“+”時代精神，實現跨界融合和即時互動，增強大學生思想政治教育的實效性。

2 探析“互聯網+大學生思想政治教育”開展的路徑

（一）多方合力，建設積極的大學生網絡思政教育環境

目前已有的思想政治教育網絡平臺可分為校園公共網絡平臺、個體個性化網絡空間、社會公共網絡平臺等。其中校園公共網絡平臺主要包括校園新聞網、校園BBS、校園紅色主題教育網站、校園官方新媒體平臺等[6]，主要側重對象即在校大學生，對于學生的影響力、感染力受管理組織能力等多因素影響而各有不同，例如南大小百合BBS曾在學生中的口碑非常好，也多次入選全國十佳校園BBS；個體個性化網絡空間則指部分受關注度高、影響面廣的學生、教師、公知等意見領袖們的個人網絡空間，包括QQ空間、人人網、微博、朋友圈等個性化空間。社會公共網絡平臺則指政府主導或民間自發形成的各類承載著思想政治教育功能平臺，例如中國網建設的“學習時空”、易班網等。

以上的平臺都是開展“互聯網+大學生思想政治教育”的載體，大學生思想政治教育工作需多方合力，中發[2004]16文也明確提出“全社會都要關心大學生的健康成長，支持大學生思想政治教育工作”。在多方合力過程中，政府這只“看得見的手”應該承擔牽頭引導作用，打破界限形成聯動機制，通過嚴格的督導督查，將中發[2004]16文落地；個人和社會也需做到自覺自發，用積極、健康、正向的思想文化占領網絡陣地。多方合力才能真正為大學生思想政治教育營造良好的社會輿論氛圍，構建積極、正向的大學生網絡思政教育環境。

（二）集中主力，培育優質的大學生網絡思政教育工作隊伍

優質的大學生思想政治教育工作隊伍是加強和改進大學生思想政治教育的組織保證，是最直接面向大學生群體開展思想政治教育工作的主力軍。中發[2004]16文也明確為這支隊伍指明了主體包括“學校黨政干部和共青團干部，思想政治理論課和哲學社會科學課教師，輔導員和班主任”，利用好這支工作隊伍對于大學生思政教育可起到“畫龍點睛”作用。因此，如何培育好這只工作隊伍，引導他們率先開展“互聯網+大學生思想政治教育”的理論研究和實踐探索，可謂重中之重。

1. 建立嚴格的準入和退出制度，優中選優成立專業化的網絡思政教育工作隊伍，為“互聯網+大學生思想政治教育”的開展提供智力支持和人才支持。對于準入機制應該從政治思想素質、信息素養、網絡素養和創新能力等方面綜合考慮[7]。政治思想素質主要指標為思想堅定、素質過硬、政治理論水平高，信息素養核心指標是較強的獲取信息、甄別信息、處理和利用信息的能力，網絡素養關鍵指標為熟悉網絡文化、掌握網絡技術、擁有網絡溝通能力，創新能力指標包括敏銳洞察力、分析和解決問題能力以及網絡思想教育研究能力。

2. 構建長效的教師激勵機制，鼓勵更多教師自覺成為“互聯網+大學生思想政治教育”實踐者，實現與學生的即時互動，提高思想政治教育實效性。可行的途徑包括：一是績效激勵，采用包干制方法或是制定最低工作量的硬性約束條件等方法，科學計算教師的網絡思政教育工作量，納入績效考核和激勵中；二是職稱晉升支持，將教師網絡思想政治教育的研究成果，例如優秀原創博文等納入到教師職稱晉升評定中，給予相應認可和支持。通過建機制、設制度的方式將教師參與網絡思政教育納入到考核和激勵中，引導教師轉變傳統教育觀念，主動創新思想政治教育工作方式方法，有助于思想政治教育這項“育人”工作的全面開展。

3. 提供持續的技術支持和保障，鼓勵教師進行思想觀念更新和技術革新。網絡技術日新月異，需要有專業技術人員共同參與，提供技術支持和指導，同時也可定期組織教師開展相應能力專題培訓，促進教師對于各項思想政治教育資源的綜合利用度，豐富教育內涵和形式。例如，對于現在學生較為喜愛的網絡公選課、慕課、翻轉課堂，可通過相應培訓讓思政教師掌握制作技術，開展相應的思想政治教育領域的網絡課程實踐，提高大學生思政教育的生動性和吸引力，增強教育效果的感染力，實現“互聯網+大學生思想政治教育”。

參考文獻

[1] 江天肅，張洪波等.關于完全學分制的思考[J].現代教育科學，2009（6）：6-8.

[2] 中華人民共和國國家互聯網信息辦公室.第35次中國互聯網絡發展狀況統計報告[EB/OL]. http：//www.cac.gov.cn/2015-02/03/c_1114222357.htm

[3] 趙沁平. 教育規律究竟有哪些[J].中國高等教育，2012（18）：1.

[4] 徐魁峰.論思想政治教育過程中教育者與受教育者的地位[J]. 學術論壇，2001（4）：163-165.

[5] 楊俊鋒，余慧菊.教育主體的變革：國外“數字一代學習者”研究述評[J].比較教育研究，2015，37（7）：78-84.

[6] 張曉明，段惠方.高校個性化思想政治教育的網絡路徑探索[J].江蘇高教，2013（2）：116-117.

[7] 厲利亞.論高校網絡思政教育隊伍建設的途徑[J]. 法制與社會，2011（21）：240-242.

[8]中國傳媒大學廣告學院校園營銷研究所2011年開展的專項調查研究《互聯網下的90后——90后大學生網絡化生活研究》

作者簡介

魏曉靜（1989-），女，漢族，陜西寶雞人，上海工程技術大學，助教，管理學碩士，從事大學德育研究。