技能競(jìng)賽與高職人才培養(yǎng)互融互哺模式的研究

摘 要：技能競(jìng)賽普遍受到各高職院校的追捧，但在技能競(jìng)賽人才培養(yǎng)過程中存在著種種誤區(qū)，背離了技能競(jìng)賽的宗旨，如何讓技能競(jìng)賽和高職日常教學(xué)互融互哺，促進(jìn)高職院校教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量，作者從融合模式、實(shí)施方法、研究手段三個(gè)方面總結(jié)了在長(zhǎng)期教學(xué)工作中的思路和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：技能競(jìng)賽；高職人才培養(yǎng)；模式

近年來高職院校各類技能大賽開展得如火如荼，比賽項(xiàng)目越來越豐富，現(xiàn)已形成了“普通教育看高考，職業(yè)教育看技能大賽”的火熱局面。同時(shí)技能大賽的成績(jī)也在某種意義上成為評(píng)價(jià)職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量，展示職業(yè)教育辦學(xué)成果的重要形式。

目前，各高職院校為應(yīng)對(duì)各項(xiàng)技能大賽，做了很多探索和實(shí)踐，現(xiàn)仍處于摸索階段，在大賽人才培養(yǎng)模式上有的是臨陣磨槍，主要是賽前選一些平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生集訓(xùn)；有的是委托第三方培養(yǎng)；有的是從一年級(jí)開始就物色人選進(jìn)行長(zhǎng)期培養(yǎng)。以上種種形式雖然可以在技能大賽中取得一些成績(jī)，有的甚至還可以取得很好的成績(jī)，但是他們都背離了職業(yè)技能大賽的初衷，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育要面向人人的目標(biāo)。也正是由于各院校對(duì)技能大賽成績(jī)的重視，出現(xiàn)了比如“精英教育”、“應(yīng)賽教育”等功利化傾向，形成了錯(cuò)誤導(dǎo)向，產(chǎn)生了種種誤區(qū)：有的院校舉全校之力抓大賽，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源優(yōu)先用于技能大賽，教師的主要精力都放在了輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生身上；有的院校只看獎(jiǎng)牌和名次，給老師下指標(biāo)、定任務(wù)，參賽的老師和學(xué)生幾乎全身心地投入到備賽中，其它的工作和學(xué)習(xí)都丟到了一邊；有的院校為了取得好成績(jī)，只單純抓實(shí)踐操作和技能訓(xùn)練，忽略了對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

鑒于上述現(xiàn)狀，研究一種技能競(jìng)賽與高職人才培養(yǎng)互融互哺的模式，寓賽于教、寓賽于學(xué)，對(duì)于充分發(fā)揮技能大賽對(duì)職業(yè)教育引領(lǐng)和促進(jìn)作用有著迫切的現(xiàn)實(shí)意義。筆者作為一名長(zhǎng)期從事日常教學(xué)和技能競(jìng)賽指導(dǎo)的老師，對(duì)此進(jìn)行過較長(zhǎng)時(shí)間的探索和實(shí)踐，現(xiàn)將這幾年的研究思路和體會(huì)總結(jié)如下：

1 以職業(yè)技能大賽為引領(lǐng)，以提升學(xué)生職業(yè)能力為核心，構(gòu)建技能競(jìng)賽與高職人才培養(yǎng)互融互哺的模式

職業(yè)技能大賽是職業(yè)教育的風(fēng)向標(biāo)，體現(xiàn)了社會(huì)和企業(yè)的需求，它對(duì)知識(shí)和技能的要求必然貼近崗位實(shí)際，把它用于指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是對(duì)職業(yè)技能大賽重要性的最好落實(shí)，也是科學(xué)的。大賽競(jìng)賽項(xiàng)目和過程來源于實(shí)際工作任務(wù)和真實(shí)工作過程，與以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，基于工作過程的專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是一致的，這是構(gòu)建技能競(jìng)賽與高職人才培養(yǎng)互融互哺模式的理論前提，也為構(gòu)建提供了思路。新模式構(gòu)建的思路是：1）引入競(jìng)賽內(nèi)容優(yōu)化課程內(nèi)容或重構(gòu)專業(yè)課程體系。分析技能競(jìng)賽技能和知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行抽取和剝離，分別嵌入到各專業(yè)課程中，以競(jìng)賽項(xiàng)目作為各課程的應(yīng)用案例；或把某競(jìng)賽作為一門課程引入專業(yè)課程體系中；2）引入競(jìng)賽手段轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。由于課程教學(xué)引入了競(jìng)賽內(nèi)容，可以此為契機(jī)設(shè)計(jì)開展校內(nèi)課程競(jìng)賽，進(jìn)行課堂教學(xué)方法改革，強(qiáng)化技能應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參賽熱情；3）服務(wù)競(jìng)賽活動(dòng)轉(zhuǎn)變實(shí)訓(xùn)室管理。以往實(shí)訓(xùn)室只是根據(jù)教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃，定時(shí)定人開放，利用效率不高，由于服務(wù)各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)，在指導(dǎo)老師的主導(dǎo)下，學(xué)生可以自由使用實(shí)訓(xùn)室，增加了學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了提高；4）指導(dǎo)競(jìng)賽，鍛煉了師資隊(duì)伍。在該模式的實(shí)施中，教師指導(dǎo)競(jìng)賽成為一種常態(tài)，在參與優(yōu)化教材和實(shí)踐指導(dǎo)中，教師要不斷提升自己的專業(yè)水平，以適應(yīng)競(jìng)賽新要求；5）創(chuàng)新學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生廣泛參與競(jìng)賽訓(xùn)練。突破專業(yè)人才培養(yǎng)方案學(xué)業(yè)評(píng)定的思維定勢(shì)，探索建立“技能大賽學(xué)分制”的可行性與可操作性，將參加競(jìng)賽訓(xùn)練和競(jìng)賽獲獎(jiǎng)按一定比例折算成學(xué)分，計(jì)入到總學(xué)分中，以鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到技能大賽訓(xùn)練中來，鍛煉學(xué)生實(shí)踐技能。通過以上五個(gè)方面的改革，使日常教學(xué)過程成為既是培養(yǎng)崗位工作能力的過程，又是培養(yǎng)大賽基本能力的過程。

2 以技能競(jìng)賽與高職人才培養(yǎng)互融互哺模式實(shí)施方法為重點(diǎn)，研究人才培養(yǎng)實(shí)施的新思路

我院歷年大賽人才培養(yǎng)主要是集中在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間段進(jìn)行，這個(gè)時(shí)間段可分為四個(gè)階段：準(zhǔn)備選拔階段、集中培訓(xùn)階段、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練階段、模擬強(qiáng)化階段，針對(duì)的對(duì)象只是根據(jù)平時(shí)成績(jī)篩選出的少數(shù)幾個(gè)同學(xué)。這樣的模式雖也取得了一些成績(jī)，但存在很多不足，有很大的進(jìn)步空間。

通過對(duì)歷年常規(guī)教學(xué)和競(jìng)賽培訓(xùn)的得失總結(jié)，依據(jù)高職教育精神、大賽宗旨和高職生源的實(shí)際狀況，研究人才培養(yǎng)實(shí)施的新思路：結(jié)合常規(guī)人才培養(yǎng)三層遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式，改變大賽人才培養(yǎng)方式，延長(zhǎng)培養(yǎng)時(shí)間和擴(kuò)大參與面，以培養(yǎng)全體學(xué)生而非個(gè)別人，以全面提高學(xué)生職業(yè)能力而非僅有一技之能為出發(fā)點(diǎn)，將人才培養(yǎng)貫穿于整個(gè)三年高職生涯，融合到常規(guī)教學(xué)中去，培養(yǎng)過程可劃分為三個(gè)階段：興趣及基礎(chǔ)技能培養(yǎng)階段、專業(yè)技能培養(yǎng)階段、實(shí)戰(zhàn)水平提高階段，如下圖1所示。

上述圖示中心思想是改變?cè)瓉淼莫?dú)立于常規(guī)教學(xué)之外的競(jìng)賽集訓(xùn)的培養(yǎng)模式，把它和日常教學(xué)融合在一起，擴(kuò)大大賽的受益面，緩解競(jìng)賽集訓(xùn)對(duì)常規(guī)教學(xué)的沖突。

3 以實(shí)踐為培養(yǎng)模式的主要研究手段，在實(shí)踐中不斷完善技能競(jìng)賽與高職人才培養(yǎng)互融互哺模式

以上的人才培養(yǎng)新思路各高職院校要根據(jù)自身實(shí)際，需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐驗(yàn)證和不斷的改革完善，所以實(shí)踐對(duì)于培養(yǎng)模式的研究就顯得尤其重要。在筆者的帶領(lǐng)下動(dòng)員了本專業(yè)群所有老師都參與進(jìn)來，希望通過廣泛的實(shí)踐檢驗(yàn)效果、找出不足，另外一方面也鍛煉了教師隊(duì)。

筆者開始的做法是在小范圍內(nèi)進(jìn)行嘗試，以自動(dòng)化專業(yè)和省自動(dòng)化生產(chǎn)線、風(fēng)光互補(bǔ)大賽兩個(gè)賽項(xiàng)為試點(diǎn)，在三個(gè)年級(jí)同時(shí)按人才培養(yǎng)新思路開展實(shí)踐工作，按計(jì)劃分階段進(jìn)行總結(jié)，以期及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并研究對(duì)策，確保正常開展教學(xué)，保證實(shí)踐效果。

職業(yè)技能大賽是職業(yè)教育的風(fēng)向標(biāo)，引領(lǐng)著高職教育的改革與發(fā)展方向，研究寓賽于教、寓賽于學(xué)是對(duì)技能大賽“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”宗旨的貫徹和落實(shí)，這將是一個(gè)長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐過程。特別是在當(dāng)前和將來高職院校學(xué)生生源質(zhì)量下滑，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的形勢(shì)下，更具有持續(xù)的研究?jī)r(jià)值。

作者簡(jiǎn)介

尹群星（1971—），男，鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。