情感教育在初中語文教學中的運用解析

周守隆

摘 要：初中是學生人格塑造的關鍵期，語文又作為一門特殊的課程，對學生情感認知有著重要作用。語文教學應響應新課改號召，結合初中學生的生理心理發展特點，通過對情感教育媒介的把控，加強學生的情感教育。本文對情感教育在初中語文教學中的運用進行了分析和探討。

關鍵詞：情感；教育；初中；語文；教學

語文教學承載的不僅僅是“一門功課”這種單純的意義。初中生處于人格發展的關鍵期，在這一時期學生一方面要求獨立，一方面又由于自己本身經濟上的匱乏、身體發展程度的欠缺，人格形成還需要一段時間的發展和歷練，因此雖然擺脫父母的意愿比較強烈，卻仍然無法掙脫束縛，因此心理上還是不獨立的。感教育在初中并沒有形成自己的獨立教學體系或者成為學科，因此當學生出現諸如上述的發展矛盾問題，教師應該及時進行干預，尤其是班主任教師和語文教師。語文是承載中華文化傳統的科目，因此，教師完全可以利用課程內容設置的便利性，提升學生感受情感的敏感度，在課文中體驗人格發展的魅力，從而幫助學生成功順利的渡過這段人格發展過渡期。

1 語文教學中的情感教育實施媒介

第一，教師作為教學過程中重要一環，在實施情感教育中有著舉足輕重的作用。教師本身便代表著一種態度，這種態度引導學生對教材的理解，對語文的理解，甚至是對人的理解。一個擁有愛學生、愛教學等積極情感態度的老師，可以潛移默化地與學生情感上引起共鳴，提高教學效果，完成教學任務。第二，教材也是實施初中語文教學中必不可少的一環，它是教師和學生溝通的橋梁，是完成教學任務而編篡的具有實踐性、教育性的依據。第三，豐富的教學手段也在初中語文情感教育中有著重要作用。現代對教育的研究日新月異，多媒體等新型現代化教學設備的使用使教育質量突飛猛進，各種多媒體手段可以通過圖片、聲音、視頻等給予學生更直觀的情感體驗。

2 情感教育在初中語文教學中的運用

1.教師應根據學生的身心特點，創造良好的教學氣氛，陶冶學生的情操

好的教學氣氛應達到兩點，一是使學生輕松愉快，在“學中玩”，在“玩中學”，二是教師應把學生代入教材情境中，使學生融入自身的情感，明辨是非，在完成教學任務下陶冶情操。這對教師提出了很高的要求。一是教師態度要“正”，“正”不僅是要積極備課，努力為學生講授有用的知識，而且要自身的態度正，作為榜樣傳達給學生積極的人生觀價值觀。二是要正視學生性格的差異性，積極地與學生溝通互動，根據學生的實際情況做有針對性的情感教學。三是要掌握正確的教育方法，通過合適的教學方法來營造學生的學習積極性，使課堂氣氛和諧融洽。因此，在新課改下初中語文教學中，教師需要對學生深入挖掘，提高學生的學習積極性，創造良好的教學氣氛，陶冶學生的情操。

2.充分理解新課改后的教材內容，改變傳統的教育模式和方法，正確開展情感教育

在新課改的要求下，學生的學習教材較以往有了較好的提高，在保證“聽說讀寫”等基本的語文素養的前提下，注重培養學生的語文實踐能力，使學生擁有良好的語文素養，交流溝通能力和情感素養有明顯的提高。過去的語文教材，過分強調接受性學習，死記硬背的知識點多，而在課改下的新教材一改往常“難、繁、偏、舊”的體系，貼近社會、貼近學生生活，重視學生在語文教學中的情感教育，增強學生的學習能力，使學生主動參與，樂于參與，在參與中形成正確積極的態度，和良好的人生觀和價值觀。

3.使用現代化的教學手段創造良好教育情境，加強教育效果

隨著科技水平的提高，人們對教育的了解更加深入，各種各樣的高科技產品結合到教育中，對教育水平起了很大的提高作用。初中語文情感教育的過程中要充分利用現代化的教學手段，結合多媒體等高科技媒介，用音頻、圖片、視頻等使教學內容更直觀明了，從而有效地提高情感教育的教學效果。利用多媒體等現代教學方法和手段不僅可以為教學帶來了許多方便，也使教學更加接近學生的要求，使學生在身臨其境中去學習，貼近課文中作者的真實情緒，創建一個積極的、高效率的學習氛圍，學生可以更快更好地進入學習狀態，其學習主動性和持久性也將大大提高，語文學習興趣更加提高，情感教育效果也會更為明顯。初中是學生人格塑造的重要關鍵期，應合理應用初中語文情感教育的各種媒介。以學生為主要的教學中心，教師起著積極重要的引導作用，合理應用優秀的教材資源，通過先進的教育教學方法，將學生在課堂上的知識轉化為生活中有用的實踐。情感教育作為初中語文教學的重要一環，需要注重學生的自我情感體驗，在保證教學效果的前提下，使學生有輕松積極的學習氣氛，關注學生的身心健康，全面發展。

4.利用誦讀等方式培養學生的情感

語文教師與班主任協商，利用好課程安排計劃中的晨讀時間，安排學生朗讀。朗讀的方式不同于默讀，默讀是一種內部語言表達方式，有利于學生進行文章的背誦。默讀不出聲音，因此學生也無法通過自己的默讀進行內容的判定和欣賞。大聲的朗讀則改正了默讀的眾多缺點，一方面學生可以聽清楚自己的聲音，對文章內容更加了解；其次，學生朗讀會進一步融入到課文的情境當中，設身處地的感受文章字里行間所傳達的情感和情緒。因此鼓勵學生經常性朗讀，甚至分角色的朗讀，通過學生不同的表達方式，更加深刻地體會文章的情感。

5.教學方式的多元化和生動化

情感傳遞不能是單調的，如果教師能夠運用多種傳播媒介在日常的語文教學工作當中，同樣可以讓學生靈活生動的體驗語文課文中的情感表達。比如在講授《荷塘月色》的景色描寫部分，適當輕柔背景音樂的引入，無疑會大幅度提升學生對于課文內容的情感把握。教師的課文范讀同樣會增加整個課堂的豐富性和生動性。語文表達是非常重視語音語調的，四種音調和在一起猶如音樂，所以一堂成功的語文課講授，對于學生而言也是美的享受。

6.通過引導學生與作者產生情感共鳴來培養學生的情感

學生對于語文學習的最大興趣點莫過于閱讀語文課文。因為不少課文傳達著故事、情感和信息。閱讀課文不僅僅是閱讀一個故事就萬事大吉，語文教師需要不斷地引導學生學會“精讀”。所謂“精讀”，目的在于培養學生閱讀寫作能力，更重要的是培養學生的審美情趣。使學生在日常生活中善于發現美好、感受美好，提高他們的審美能力。提升審美能力，需要學生立足于語文課文背后的寫作背景，了解作者寫作的歷史和意義，通過與作者產生“審美共鳴”，在思想交流上的火花，從而調動學生思考的積極性，保障情感體驗的共鳴程度最大化。學生在接下來也可以自由選讀與作者相關的同類文章，作為課后的一項興趣作業，幫助學生更加深刻地體驗語文中的情感。

3 結語

情感教育是教學工作的一項重要任務。對語文教師而言，提升自己的教學水平和方法，掌握更加適合初中生情感體驗和表達的教學場景調動方法，這無疑是非常重要的一項工作。教師之間應該及時進行教學經驗溝通，保障課程改革的信息互動，共同提升學生的情感體驗水平。語文，作為一門基礎學科，不僅指的是特定的語言學習過程，還有鍛煉學生溝通能力，塑造人格，建立正確的人生觀和價值觀的作用。因此，對語文教育的思考應不局限于學習課本課文知識，而是應將學生代入特定的課堂情境中。情感教育是新課改下初中語文教學中的重要一環。它需要根據科學的教育學和教育心理學的指導，依據具體的教學目標，從初中學生的心理和生理基礎入手，通過具體的教學活動來達到提高語文教育質量的效果。

參考文獻

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