一節“同課異構”導學案引發的思考

王衛軍

摘要：從學習目標、使用說明、課前預習、課堂學習及訓練提升幾個部分，對比分析了兩個課題為“乙烯”的“同課異構”導學案，在指出它們存在的優點與不足的同時，提出了導學案的改進方法和導學案編制的一些基本策略，認為一個精妙的導學案就是讓每個教學環節都能充分發揮出教育功能和價值。

關鍵詞：導學案；同課異構；化學教學

文章編號：1005-6629（2015）11-0048-05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

為提高課堂教學效果，凸顯學生學習主體地位，追求個性化學習和多元化發展，“學案導學”已然成為當前課堂教學的一個重要手段，但囿于教師對導學案認識不足，出現了導學案和教案不分家、導學案和試卷相混淆、導學案翻版課本或替代課本等現象不一而足，導學案編制的粗糙和使用的泛濫，嚴重影響了導學案教學輔助功能和價值的發揮，因此，如何編制優質導學案成為實施“學案導學”首要亟待解決的問題。下面結合一次課題為“乙烯”的“高效課堂同課異構”課例中使用的導學案，談談個人對導學案設計和編制的一些看法。

1 學習目標

學習目標有別于教學目標，它針對的是學生，傳達的是學習內容及預期結果。因此，讓學生讀懂最為重要。何謂讀懂？讀懂就是學生能從學習目標的陳述中至少領會出三點內容：一是明確將要學習的內容；二是清晰把握學習將要達到的層次；三是能對學習的結果進行自我評價。

比較甲、乙兩個學案，學案乙的學習目標描述更具體、更有層次感，除了講清學習內容之外，還對學習的過程和方法進行了簡單的引導，使學生更易進入角色。當然，兩者都還有些不足之處，如：

（1）學習的預期結果指向不夠明確。其中“掌握”、“弄清楚”、“初步學會”、“了解”這些模糊的認知行為動詞，很難讓學生對學習應達到的層次進行準確的判斷和定位，目標模糊易使學生學習進退失據而影響學習的效果。因此，提倡用外顯的行為動詞來表述學習目標，如將“掌握乙烯的結構”表述為“能寫出乙烯的結構式和結構簡式，并能說出乙烯的官能團”就明晰很多。

（2）一個目標蘊含的信息過多。如“弄清楚乙烯的組成、結構、主要性質和重要應用”這個目標。幾乎涵蓋了本節課的所有要求，學生閱讀并領會它，可能需要經過細致的分析、分解和補充。然而這個過程，不同的學生在理解上不可避免地存在差異，這勢必導致學生在學習過程和學習結果上的良莠不齊。

（3）學習目標不以學生“可為”為基礎。全面落實“三維目標”是新課程教學的基本要求，也是教學目標不可或缺的基本要素，但在導學案中卻無需一一體現，因為三維目標的實現，特別是情感、態度和價值觀方面，不是學生自主尋求和構建的，而是在教師創設的環境中，通過教學激發和引導，通過言行示范和影響，潛移默化地形成一種理想狀態的觀念立場和精神境界。這主要是對教的要求，而不是對學的引導，如學案乙中“激發學習有機化學的興趣”，學生是不知道怎么做的，因為在這里學生是被動的，不“可為”的。

（4）學習重難點有重復之嫌。教學目標的層次l生表述即可傳達教學重難點的信息，并體現于課堂教學的設計和實施之中。導學案羅列出來的重難點，無非是教師對課標和教材解讀的結果，亦或是教學經驗的再利用。雖然依據詳實并一定程度上反映出了本課時學習的共性問題，但卻忽視了學生個體上的差異，有悖于導學案追求個性化學習的初衷。

2 使用說明

導學案是站在利于學生學習的角度，融合課標、教材以及一些教輔資料，通過智慧加工而得到的學習方案，它是引導學生如何介入學習、有效學習的媒介。學案乙比學案甲多了學案的使用說明（如表2所示），就存在幾個明顯優勢：

（1）有利于學生更好地使用導學案，充分發揮導學案的功能和價值。

（2）有利于直白地融合各種教學資源，并進行牽線搭橋、合理布局，為學習提供更多的素材和途徑。

（3）有利于優化學習方法和過程，提高學習效率和效果。

（4）有利于學生養成良好的學習習慣和能力，為學生的進步和發展提供助力。

（5）有利于教學的實施和落實，有利于教學目標的整體實現。

3 課前預習

課前預習是讓學生在學案的引導下，對學習內容進行自主學習，其功能在于：

（1）通過閱讀與思考，自主對學習內容進行梳理，形成基本的知識框架。

（2）對學習內容進行自我加工，如結合自己的學習和生活對抽象的內容進行聯想和潤色，對核心內容進行辨析和理解，對規律性內容進行歸納和提煉，對知識系統進行感知和建構，對學習方法和過程進行初步了解并主動適應。

（3）對學習難度進行評估，結合自身實際設計出簡單的學習方案，如針對不同難度的學習內容選用不同的學習方法和策略，對學習中時間和精力等因素進行合理分配。

（4）發現并記錄自己存在的問題，并作有意識的準備，如相關知識的回顧、學習方法的溫習、活動參與形式的選擇，以及課堂上與教師和同學進行有效互動的設計等，通過采取積極的方式主動解決自己的問題，即在知識方法和情感心理上都做好充分準備。

（5）從教師層面講，“課前預習”是教師準確掌握學情的重要渠道，是“以學定教”優化教學方法、制定教學策略的重要依據。

基于以上考慮，比較兩個學案的設計，發現學案乙更有益于學生的學習，理由有：

（1）學案乙問題設計更具思維容量，能激發學生的思維運轉。學習不能停留在膚淺的“筋肉”訓練上，而是要引發思維的介入和參與，如學案甲中的問題顯得淺而無力，淺是問題過于簡單，其答案的獲得只是搬抄課本的一種靜態轉移，無法調動學生思考，缺乏驅動思維運轉的力量。而學案乙中問題，其答案的獲取就必須經歷思維的加工，就需要學生對學習內容進行必要的思考和轉換，經歷思維過程的學習，就會有更深刻的體會、更精準的理解和更持久的記憶。

（2）學案乙對學生引導更具體、更細膩，如乙烯的化學性質，學案乙就梳理得很細致，一是有利于學生了解預習的主要內容；二是有利于學生將化學實驗現象和乙烯性質聯系起來；三是有利于學生從羅列的三個性質中總結出“碳碳雙鍵”的特殊結構和性質。而學案甲中對乙烯的化學性質學習的引導幾乎是空白，不利于學生理清頭緒，茫然的閱讀必然影響學生預習的效率和效果。

（3）學案甲對學習方法的引導缺乏實際考慮。因為預習主要是通過查閱課本和教輔資料對學習內容進行簡單的梳理和思考，而學案甲中出現的“觀察實物”和“實驗探究”在預習中比較難實現，事實上也的確沒有做到，所以這種學法指導虛有其表，沒有實質性意義。而學案乙，以“我的疑惑”和“我的收獲”引導學生進行預習反思和總結，有利于學生對學習內容、學習方法和自身實際有更明晰的把握，學習目標明確了，課堂學習才高效。

4 課堂學習

課堂中的合作探究，是在學生預習的基礎上進行有針對性的突破和深化，一是知識理解上的，要讓學生對化學知識的理解更準確、更深刻；二是方法掌握上的，要讓學生經歷一個有科學程序的學習過程，讓學生在理解知識的同時對知識的演變和結論的獲得都有一個切身的體會，進而掌握科學探究的過程和方法；三是能力培養上，讓學生在合作探究中掌握探究學習的方法，不僅能提升學生的實驗操作能力、探究實踐能力、合作交流能力，還能培養學生大膽質疑、小心求證的科學精神。

比較兩個學案，學案乙更為精致，更能將探究學習進行到底：

（1）從情境設計上看，學案甲是預習案的一種搬抄，是課本內容的簡單重復，基本看不出教師對教學內容有過個性加工和處理的痕跡，缺乏新意。學案乙則是一道實驗題，雖然素材不夠新穎，但畢竟有別于教材，對學生來說，換一個角度，即使是只有微小的差別，也會有新感覺，新趣味。

（2）從知識點上看，學案甲涉及的知識點比較單一，乙烯的性質是一種孤立的存在，探究結論也是已知，失去了探究的意義；學案乙涉及的知識點比較豐富，關鍵是乙烯的化學性質的呈現比較立體，乙烯化學性質與化學實驗的現象、操作、思想等都有機融合在一起，這種千絲萬縷的聯系，使乙烯的化學性質呈現得比較鮮活豐滿，有益于學生窺其全貌并建構出比較完整的知識體系。

（3）從思維引發上看，學案甲太過簡單，沒有思維的挖掘點，不需要發現，不需要思考，不需要探究，只要簡單的復述就可將問題解決得非常完美。學案乙則對思維有較高的要求，探究不只是停留在對乙烯化學性質的驗證上，而是要求學生運用乙烯的化學性質知識去解決其他問題，在學生力所能及的范圍內，較好的視角和較高的要求可以引發較高級的思維運轉，從而讓課堂教學變得更充實有效。

（4）從學習指導上看，學案甲仍然停留在對知識結論的追求上，對結論存在意義和應用價值的思考缺乏引導，因此沒有知識升華和再生的機會，也就沒有了思維拓展和能力增長的機會。而學案乙對學習的指導貫穿始終。它始終關注學習思路和方法的總結，不斷引導學生自我總結和反思，以此提高學生學習能力和學習效益。

5 訓練提升

習題訓練是課堂教學中非常重要的環節，其功能和價值主要體現在：

（1）鞏固和提升——提供新素材、新視角引導學生對所學內容進行回顧和反思，通過比較和辨析實現再認知，并在新情境中學會遷移和應用，從而鞏固和提升對所學內容的理解和記憶。

（2）補充和完善——課堂教學不可能面面俱到、巨細無遺，習題也不是課堂的簡單重現，而是對課堂教學的補充和完善。因為在實際教學中，總有些重要的內容沒有講細、講透，或者沒有講到，通過習題的呈現可以彌補這些不足。

（3）承上和啟下——習題是一種很好的橋梁，可以讓教學前后鏈接，呈現較好的延續性，它引導學生回顧舊知、鞏固新知，并引發學生對未學內容的興趣，讓學生主動“瞻前顧后”，為后續學習的順利開展做好準備。

（4）拓思和增能——習題訓練是讓學生從“理解”走向“應用”的有效方法，它不僅讓學生見多識廣并熟能生巧，還能讓學生在訓練中發現新思路、新方法，獲取新技能，有效地提升了學生思維能力和問題解決能力。

（5）檢查和評價——習題可以檢測課堂教學的實效，不僅可以檢驗學生的學，也可檢驗教師的教，為調整和改進課堂教學提供了重要依據。

基于此，比較兩個“訓練案”的設計，兩者各有所長，并都有改進的余地：

（1）兩個學案主要從實驗和制備的角度對乙烯的主要化學性質進行考查，并通過選項的干擾，讓學生通過辨析獲取所學內容的關鍵和核心，以及一些基本的實驗操作、實驗方法和化學思想，為本節課的重點教學內容做了再次強調和注解，有效地落實了教學目標，提升了教學效果。

（2）相比較而言，學案甲的習題開放度更好，學生有更大的發揮空間，對學生思維能力和語言表達能力有較好的效果；學案乙則任務規劃更精細，通過習題的設計和課后任務的安排，不僅有利于學生內化所學知識，還有利于學生養成良好的學習習慣，為學生的后續學習與可持續發展打下堅實的基礎。

（3）兩訓練案美中不足的是都選用了思維限制性較大的選擇題作為習題。在四個備選答案中選其一或選其二，其歸根結底都遵循既有的思路和框架而進行的一個正誤判斷，它思維空間比較狹隘，沒有自由嘗試和知識重組的創新可能，它有利于學生對知識的準確理解，但對能力的培養卻顯得比較乏力。因此，習題講究開放性，要為學生提供盡可能多的思考空間和嘗試機會，讓學生獲取更豐富的學習體驗和收獲。如學案中“除去乙烷中混有的乙烯”一題可設計為：

請設計除去乙烷中混有的乙烯的實驗方案，并與同學進行比較，選擇出最佳方案，陳述其理由。

這樣的話，就不會出現千篇一律的答案，不同答案就是不同的創意，不同創意就是討論的話題，在同學問的討論和交流中必將讓學生得到更多的啟發與收獲。

導學案只是課堂教學中的一部分導學案不能完全反映課堂教學的全貌，所以，不能通過導學案對課堂教學的優劣進行評價，但導學案畢竟反映出教師對教學內容的處理和對課堂教學的設計，以及對學生學習的引導，從某個角度來說，導學案的精細就是課堂的精細，導學案的巧妙就是課堂的巧妙，因此，對導學案精益求精的追求其實就是對課堂教學精益求精的追求。一個精妙的導學案，就是讓每個教學環節都能恰如其分地開展，并充分發揮出其教育的功能和價值。