基于“微課”平臺的初中化學“中間生”課后指導研究

秦敏

摘要：微課平臺能為中間生提供豐富的課后學習資源。基于“微課”平臺對初中化學中間生進行合理的課后指導，既可以強化學習效果，激發學習興趣，同時也提高學習意志品質和自學能力，是指導中間生課后化學學習的新方法以及新途徑。

關鍵詞：微課；初中化學；課后指導；中間生；個性化學習

文章編號：1005-6629（2015）11-0030-04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

中間層次學生學習能力、思維、意志品質均一般，上課效率不高，對某些重難點知識的理解似是而非，導致面對綜合化和系統化的化學問題時常感到束手無策，課后又無所適從。

微課平臺是微視頻的集合資源共享平臺，教師將制作的微視頻上傳于云端，并進行遠程掌控，學生利用課外時間進行視頻下載，并播放視頻進行學習。微視頻是針對中間生利用錄音錄屏軟件制作成8到10分鐘的目標單一的學科支架型課后自主學習課程資源。

針對中間生的重難點知識難以在課堂上“吃透”的特點，以微課為教學平臺資源，對中間生進行針對性的指導，圍繞某個知識點或教學關鍵點進行細致解析，使中間生縮短學習時間，提升學習能力和學科素養。

1 微課在中間生課后指導中的價值

1.1創設課外學習情境，激發學習興趣

微課為中間生課后學習創設了兼有課堂學習和生活化學習情境，最大限度地激發中間生的學習興趣。微課中教師熟悉的聲音，精煉的表達，都針對中間生的學習創設了良好的課堂學習情境，激發了學習動機。微課中還恰當設置污水凈化處理、水凈化器、化工廠實景、化石燃料系列產品等生活情境，使學生有一種身臨其境、學以致用的滿足感。

1.2完善知識體系，提高知識運用的能力

課后利用有針對性的微課，幫助中間生及時查漏補缺，消除一知半解，完善知識體系，提升知識的綜合理解和運用能力。如中間生的知識難點——金屬活動性順序的應用、混合鹽溶液成分的檢驗、混合物成分的檢驗和推斷等綜合性問題均可設計成微課進行課后二次學習。中間生在微課學習中彌補了知識點，貫穿了知識鏈形成了知識網，實現了知識的完善到思維的形成再到能力的提升。

1.3培養意志品質，提升自主學習能力

中間生的學習習慣一般，學習過程中僅能發現和定位問題，但解決問題和自我監控方面較薄弱。微課是一種完整學習鏈的學習過程，中間生借助這種“自助餐式”的資源，進行自我掌控式學習鏈的學習，其過程如圖1。

利用微課平臺學習，中間生在發現問題、定位問題、形成解決方案、方案實施、實時監測中都有提升，不僅提高了其自主學習能力，而且也培養了其意志品質。

2 課后指導型微課的設計

微課作為針對中間生的課堂學習的合理補充，同時也是一種短小精煉的目標課程，也需要教師精良的教學設計才能取得良好的教學效果。其教學設計流程如圖2。

2.1課后指導型微課目標確定與內容的選擇

要想充分利用微課這個平臺對中間生進行高效的課后指導，首先需要有明確的目標，其次針對中間生認知要有精準的微課內容。根據中間生的認知特點，針對理解的偏差點和分化點進行目標確定和內容選擇。在基本理論和概念方面，如溶解度曲線的綜合應用、溶解過程圖與表的結合、物質的量及其應用、質量守恒定律的微觀應用等，對他們來說這些抽象的理論和微觀結構都需要做成形象化的微課；在化學實驗方面，如實驗設計、拓展研究型實驗、危險系數高的實驗、實驗改進和創新等，進行規范化多樣性呈現；在工業生產和化工產業方面，如自來水廠的水處理流程、NaCl工業、石油化工等，將實驗室很難實現的化工流程得以很好的形象模擬呈現；在化學習題應用方面，如化學實驗中圖和表的應用，化學反應的先后順序討論等，將在習題的講解中提煉方法。因此，教師通過精心認真的教學設計，選擇最切合的教學內容，這樣的微課才具有針對性，才是課堂的合理補充，才能起到事半功倍的效果。

2.2課后指導型微課教學策略的設計

教學策略是微課程教學設計的重要環節，是有效解決微課程如何教與如何學的問題。化學課程標準明確指出“倡導以科學探究為主的多樣化學習方式”作為化學課程改革的重點之一，也是教學策略設計的重點。微課平臺下，化學教學常常結合建構主義的觀點，從問題出發，進行知識體系的完善學習，因此微課的教學中也可使用探究一建構策略（圖3）。

例：氫氧化鈉變質問題的探究學習

（1）提出焦點問題：“實驗室盛放氫氧化鈉的試劑瓶上方出現的白色粉末是什么成分？”

（2）在微課中設計兩個層次的探究，并將教師進行的各種（包括易錯和現象不明顯的實驗）實驗活動制作成視頻剪輯插入到微課中：

探究一：含Na₂CO₃（Na₂CO₃的檢驗）嗎？

探究二：還含NaOH（NaOH、Na₂CO₃在混合成分中的檢驗）嗎？

（3）結合化學原理（酸堿鹽的知識）對實驗活動的現象進行合理性和可靠性評價：滴加稀鹽酸有氣泡產生則含碳酸鈉，探究一的假設成立；滴加酚酞變紅或者滴加鹽酸都無法確定探究二的成分，因為檢驗Na₂CO₃時對NaOH的檢驗有干擾。

（4）設置選項來明確概念，每個選項都有對應概念的辨析設計。設計可以供學生選擇打開的辨析時，都有相應的實驗視頻設計，結論設計由現象得出：怎樣才能實現檢驗Na₂CO₃時對NaOH的檢驗沒有干擾？

（5）通過一系列探究活動的設計，建立單一物質檢驗與混合物檢驗之間的關系認識：

（6）幫助學生從知識到方法進行了提煉，建立單一物質檢驗與混合物檢驗之間的概念聯系，從而完善物質檢驗的理論體系——原理可靠，排除干擾。整個微課設計以NaOH和Na₂CO₃的檢驗問題展開，結合實驗層層深入抽絲剝繭，中間生的思維不斷完善、提高，最后上升到對混合物檢驗的一般方法的認識。

微課無論應用哪一類教學策略，至少都應有幾個特點：集中、清晰、適宜的情境引入或問題導入，提供足夠、有效的學習資源，精確、概括的小結，并且結合習題進行合理評價。

2.3課后指導型微課評價的設計

微課評價的設計要充分考慮評價對象、評價目標以及評價方式的適宜性、實用性、有效性、針對性、多樣性等方面的問題，最常用的方法是進行前后測習題化評價設計。

首先，可以根據內容進行習題化評價設計。即微課學習前后各設計一份與目標和內容相吻合的學習檢測。不過這種檢測可以是文本的習題，也可以在線形式做題，也可以是完成一個家庭小實驗等。其中，文本習題的操作性更強，學生通過前測發現問題，通過微課學習后進行后測，起到發現問題及時解決，同時學以致用，并檢測了學習的有效性。

其次，也可進行游戲化評價設計。設計將化學知識與游戲相結合，通過體驗有一定難度的挑戰性學習來積累成功點數或者其他獎勵。如“物質與類別連連看”，第1關是判斷哪些物質是混合物，哪些物質是純凈物，連續點擊高錳酸鉀和純凈物，就表示高錳酸鉀屬于純凈物，那你就獲得了相應的加分獎勵。在限定的時間尋找到相應匹配的物質和所屬的類別，分值隨之增加，由純凈物和混合物的判斷，到單質、化合物、氧化物以及酸堿鹽等，游戲級別由1級增大到7級，游戲的級別越高挑戰的難度就越大。

又如“化學反應的俄羅斯方塊”，判斷將要落下的方塊（物質）是否能與已經落下的方塊（物質）進行反應，如果能反應，那兩者就迅速消失。判斷正確、速度越快，分值越高。這些游戲化評價深受學生的喜愛。

除此以外，還可進行化學實驗成果的評價，例如學習了燃燒與滅火的知識，可以制作化學滅火器來進行學習評價。不論哪種評價方式都是在激發學生最大的積極性的基礎上利用微課這個平臺實現學生學習效率的提高。

3 利用微課平臺對中間生進行課后指導的實施策略

3.1知識彌補型微課對于中間生的課后指導實施

借助微課平臺，在知識彌補型課程的實施過程中，主要針對中間生發散思維和收斂思維比較欠缺引起的知識的理解和綜合運用困難的相關問題，進行如下指導實施流程，如圖4：

其過程主要是微課的學習和課后關聯測試相結合，關聯測試可以采用滾動式習題來強化知識的落實。通過課后習題來進行知識前測，再落實因人而異的微課學習。利用微課對知識進行歸納梳理的基礎上再進行文本習題測試，以此提高中間生的知識掌握質量。

如在混合溶液成分檢驗的教學中，中間生的發散思維欠缺。教師適當掌控中間生微課學習的時間和學習進度，盡量實現實驗視頻在遇到知識缺陷時反復回放，查漏補缺，也可以引導學生利用微課將自己的知識結構進行整體化的排列，或者引導學生像整理筆記或者錯題集一樣將有價值的微課進行整理。教師在微課實施過程中要對中間生進行實時把控和檢測，這樣才能使課后指導整個實施過程變得高效。

3.2實驗型微課的實施

在微課平臺上，許多結合多媒體實驗的圖、文、聲并茂甚至有活動影像優點的微課資源，如實驗儀器的外形結構與用途、微觀粒子反應的情形、實驗操作規范、實驗安全問題、典型實驗現象的動態描述和重點實驗的預習等。這些觀賞性強且知識要點簡單的微課內容，適宜交給學生自學，然后進行相應的實驗操作或者課堂提問作為反饋評價。

在完成一些以實驗為背景的綜合性問題時，中間生則需要教師的差異化跟蹤輔導。特別是一些實驗流程問題，要先與中間生進行面談，根據知識評估進行微課學法指導，再讓學生進行微課的自主學習。微課學習后，還需及時結合微課平臺的作業設計進行面批評價。而且在一些實驗流程和工業流程綜合應用時，中間生特別容易混淆，可以利用微課平臺進行流程的對比講解，從而歸納出基本的方法，拓展學生思維，舉一反三。

3.3習題式講評微課的實施

利用微課平臺的自主學習來代替教師的集體講評，既節約了時間又具有及時性和針對性。可在大型考試前將成套的習題根據題目類型做成選擇、填空題微課與綜合實驗題微課。

選擇、簡答題微課，主要針對選擇和填空題中單一知識點進行講解補充。中間生通過自主學習，對照錯誤的或者含混不清的選擇、填空題設計的單個知識缺陷點，通過微課的詳細解析得到及時的糾正和補充，達到對知識查漏補缺和提升學科素養的目的。

而對于中間生相對薄弱的綜合實驗題，由于涉及的知識面廣，特別考察學生的綜合運用能力，這類指導則要以微課為依托，先自我學習再單獨輔導相結合的方法來實現。這種類型的微課往往根據學生的認知量身定做，從讀題開始，到所涉及的每一個細小知識再到知識鏈，將思維過程可視化。進行幾套試卷的微課學習后，完全可以放開中間生的學習，實現全套的自我掌控學習，這樣更利于知識得到及時的補充和完善，使錯誤的認知得到糾正，好的思維方法得到強化和鼓勵。

4 結語

微課平臺在中間生的課后指導中具有很強的實用性、可操作性和實踐性，同時也是教師進行因材施教的有效工具。教師在進行中間生的課后指導時，要更新觀念，堅持“以學生為中心，課堂為參照，教師為主導”的原則，線上線下相結合，揚長避短，靈活巧妙地使用微課平臺。

同時，也應該注意到微課平臺的利用又受到了一些方面的限制。如微課的制作與學習都需要一定的計算機技術的支持，教師精心設計開發微課，需要大量的時間投入，并且也不是所有中間生都具有通過網絡進行微課程學習的硬件設施和自我規范等。如何做好課堂與課后微課的銜接，提高微課的受益面和利用率是值得繼續深思的。