支教支出新體會

朱多娟

今年我有幸來到了一鄉(xiāng)村小學進行支教。一開始我想對于一個常年教中學的英語教師來說，教一群小娃兒英語那真是太小兒科了。這肯定是美好而又輕松的一年。可當我走進小學課堂的時候我如洋鬼子看戲般——傻了眼，事實根本不是如我所想象的那般輕松。

學校分配給我的是三、四、五年級的英語課，對于四、五年級還好點，畢竟孩子還有點基礎(chǔ)。可對于三年級的孩子來說，英語對于他們就是一張白紙。由于這是一所鄉(xiāng)村小學，英語從三年級才開始，孩子們以前從來就沒接觸過，甚至連26個英語字母都不認識。于是我就從字母開始教起，把字母用歌曲的形式教會孩子們。可第二節(jié)課孩子歌曲會唱了，但一個個獨立的字母仍然不會。于是我不厭其煩的一遍遍打亂了教、分開教，一節(jié)課教師孩子忙個不停，可由于這個學校每周只分配兩節(jié)英語課，間隔時間一長，于是下節(jié)課孩子還是會忘，字母這樣，單詞、句子更別提了。這樣忙亂了兩個星期后，我不得不靜下心來反思一下了。小學生與中學生的接受能力是不一樣的，教授小學生需要教師有極大的耐心、細心，還要講究方法策略，找出適合小學生的教學方法才行。經(jīng)過半個學期的摸索，我終于適應(yīng)了小學英語的教學，孩子們的英語成績提高的很快。高興之余，我把這些心得體會寫下來以使以后更進一步提高自己的教學水平。

一、在模仿中提高小學生學習英語的興趣

小學生活潑好動，記憶力強，模仿力強。根據(jù)這一特點，我在每節(jié)課上盡力創(chuàng)造出豐富多彩、生動活潑的情境，讓孩子們模仿、表演。小學英語課本中有兩個主人公，一只小熊和一只小松鼠。它們的名字叫Zoom和Zip。課前我自己做了兩個Zoom。與Zip的布偶，每節(jié)課帶到教室，因為課文里的一些對話就是由這兩只動物發(fā)起的。我就讓孩子們拿著布偶分別扮演Zoom和Zip進行句子操練，孩子們很感興趣，為了表演好，孩子們積極模仿書本里兩只動物的神態(tài)，并把句子練得滾瓜爛熟。課堂上孩子們爭先恐后的要求表演，每天以能用布偶進行表演為樂事。通過模仿孩子們學習英語的積極性空前提高。

同時，由于三年級的孩子才開始上英語，還沒有接觸到音標，所以學單詞和句子時，純粹是聽過老師讀后加以模仿，這樣不好之處是學的快忘得快。它畢竟不是母語，單純的模仿記憶使得記憶時間很短，因此有不少孩子不得不用拼音或漢字去記諧音。我發(fā)現(xiàn)后，沒有像別的老師那樣一味地去指責，去制止。我認為這也不失為一種記憶英語的方法，只要記得準確，是可以的。我小時候也做過這樣的事，我認為很有幫助，等學了音標后，這樣的情況自然就不會存在了。孩子們見我不僅沒有制止，還鼓勵他們這樣做，都很開心，我卻告訴他們，我們可以比賽一下，看誰最后用的諧音少，越少的同學證明記憶力越好。在這種競爭下，同學們積極記憶單詞，最終再也不用諧音了。

在這種模仿學習中，由于學生的心情愉快，學習態(tài)度就會從被動轉(zhuǎn)為自覺和主動，學習效果就會得到提高，使學生有一種成就感。這種成就感又會使小學生學習英語的信心更足，學習興趣更濃。對進一步提高學習效果形成了良好的循環(huán)。

二、使用夸張的手法來吸引孩子的注意力

在課堂上如果教師平鋪直敘，按部就班，學生就沒有學習的興趣，就會消極聽課，提高課堂教學質(zhì)量就只能是一句空話。蘇霍姆林斯基認為：如果教師不想方法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。從情感上講，也會使學生心情焦慮，而影響外語學習的情感障礙主要是焦慮。在這種情感狀態(tài)下學習，只能抑制學生的思維活動，降低學習效果。

英語教學的特性表明，凡是對教學內(nèi)容的表達比較強烈，對比明顯，不斷變化，帶有新穎和刺激的藝術(shù)效果，都會引起學生學習英語的興趣。那么在教學中適當使用夸張的手法，能明顯吸引學生的聽課注意力，使他們躍躍欲試。

三、盡力創(chuàng)造語言環(huán)境，加深記憶

英語學習的效果很重要的一點是對所學知識的鞏固和應(yīng)用。但學習英語普遍面臨一個遺忘率高的問題。一是因為學校的英語課少，小學生日常能接觸英語的機會不多，所學英語知識的復現(xiàn)機會少，使所學英語知識無法得到必要的強化，因而容易遺忘。二是小學生自覺性較差，課后又缺少必要的督促和輔導等。那么，如何鞏固孩子們好不容易才學會的知識呢？我在上課前五分鐘回顧上節(jié)課的內(nèi)容，下課前五分鐘總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容以加深孩子們的記憶外，我還充分利用課余時間，用簡單的英語與學生問好、交談。特別是班里幾個不愛開口的學生，每次遇見他們，我都主動跟他們說“Hello，nice to meet you.”“Good morning.”“How are you today ？”“Do you make a new friend today ？”“What would you like to eat for dinner ？”等等。一開始他們紅著臉，不好意思開口，可幾次后，他們膽子也大了，從簡單的回答，漸漸的主動開口向我問好，我每次都笑瞇瞇的認真回答他們。久而久之，我走在校園里，許許多多的孩子都上前用英語跟我問好，交流學習內(nèi)容。有同事說沒想到你才來支教沒多久就這么受學生歡迎。我雖然嘴上說這是因為我教的班級多，所以學生就比你們多。但心里卻美滋滋的，別看是幾句簡單的對話，對鞏固學過的知識卻效果極好。

四、要對學生的反饋及時的作出評價

對于小學生來說，每天在學校里最高興的肯定是得到老師的肯定，受到老師的表揚了。為了提高孩子們學習英語的積極性，我盡力對孩子的反饋及時的作出肯定的評價。首先對那些上課積極發(fā)言、認真回答問題的學生我毫不吝嗇我的贊美，看著孩子高興的笑的花兒一樣的小臉，我感覺我的心都是柔軟的。真的，和這些小學生接觸的越多，我感覺人似乎都年輕了一些，再也做不出在中學生面前嚴肅認真的表情。其次，在作業(yè)上，我也及時作出評價。我買了一個伸出大拇指模樣并寫有Good英語單詞的紅印章。學生的作業(yè)做得好了、有進步了，我就給他蓋個章。有時學生的作業(yè)某個題做得有創(chuàng)意，我也會在題旁邊加蓋個章。有時，學生的作業(yè)又工整又完全正確，我就給他蓋好幾個章。這樣學習好作業(yè)認真的學生經(jīng)常得到小印章，學習較差的學生也有機會得到小印章。現(xiàn)在班里形成一個風氣，一發(fā)作業(yè)本，孩子們都爭著看誰又蓋了紅印章，比一比誰蓋的印章多。這樣，能喚起學生們認真完成作業(yè)的欲望，激發(fā)學生的學習進取心，改變學生的作業(yè)行為。

孩子們在課堂上積極參與了，作業(yè)認真了，課下同學、老師之間可以用英語進行簡單對話了，孩子們享受到了學習英語的樂趣，也無怪乎越來越喜歡上英語課了。