師生雙主體，合力建設生成課堂

崔慧琴

《本命年的回想》是蘇教版七年級上冊“民俗風情”單元的一篇文章，我網搜了幾十篇教案，幾乎所有的課例都包含這樣兩個環節“說說自己家鄉過年的習俗”和“賞析文章語言”。第一個環節的設計目的旨在從學生生活經歷入手，比較各地不同的習俗，調動課堂氣氛，但由于現在不管城里鄉下已經很少有嚴格按照傳統習俗把年味兒演繹完全的家庭，且更鮮有強調孩子參與各種年俗形式的家長，所以往往達不到比較的意義;而教師一旦自己直接介紹，把握不好節奏，又會演變成年俗文化課，脫離語文本味。第二個環節指向能力訓練，對語言的欣賞鑒別能力是語文素養的重要組件，本文語言生動傳神，但是很多詞語具有濃郁的地方色彩，個中韻味七年級學生難以敏銳捕捉，也往往流向教師贅言，導致課堂沉悶。

《本命年的回想》是篇意蘊豐富、富有情趣的文章，只要給足時間讓學生充分預習、把玩文字，那延續一個月的年俗本身便能使學生興味盎然;課堂上教師只要搭建“交流互動”的平臺，讓他們自由交流，讓他們言說自己的心聲，課堂自然能在訓練語言能力的同時生成無限精彩。下面，我以最近教學公開課的案例來談談自己的課堂實踐。

一、讓學生做主“生成課堂”

【片段一】

師：同學們，今天我們一起學習《本命年的回想》，首先請大家交流預習中的收獲以及困惑。

生：我知道作者劉紹棠是現代作家，鄉土風情的作家，他提出了“中國氣派，民族風俗，地方特色，鄉土題材”的鄉土文化理論。

師：知道這里的“鄉土”指哪兒嗎？

生：“鄉土”指劉紹棠的故鄉。

生：河北省通縣（今北京市通州區）大運河岸邊儒林村。

師：我們就說是北京郊外運河地區吧。

生：關于作者還有，他的文學欲特別強，寫小說時，一動筆就融進自己作品的情境中，隨著人物一起喜怒哀樂，甚至痛哭失聲，跟“跳大神兒一樣”。所以他的作品有很強的感染力。劉紹棠對家鄉懷有深厚的感情，他曾在著作中寫道：“我要以我的全部心血和筆墨，描繪京東北運河農村的二十世紀風貌，為二十一世紀的北運河兒女留下一幅二十世紀家鄉的歷史、景觀、民俗和社會學的多彩畫卷，這便是我今生的最大心愿。”

生：我認為本課的體裁是散文。

生：我知道遇到跟自己屬相相同的年就是自己的“本命年”。

生：我知道在傳統習俗中，本命年常常被認為是一個不吉利的年份，“本命年犯太歲，太歲當頭坐，無喜必有禍”的民謠是關于本命年不甚吉利的最好寫照，故民間通常把“本命年”也叫做“檻兒年”，即度過本命年如同邁進一道檻兒一樣。

師：同學們都已經過了一個本命年吧？請說說過本命年有什么講究。

生：系紅腰帶、穿紅短褲、穿紅襪子、圍紅圍巾、戴紅手套……

師：為什么都是紅色？

生：紅色可以避邪。

師：懂得真多。

生：我知道作者是在本命年寫的這篇文章，1996年作者60周歲。

師：那文中事件是什么時間呢？推算一下。

生：根據推算應該是1940年-1950年左右，離現在六七十年了。

生：我想問問文中“預熱”“增溫”是什么意思？因為北方過年時候應該還沒有熱起來。

生：我查過詞典，“預熱”本指做某事之前先為此做準備，這里“預熱”“增溫”是指為過年做準備，指過年的氣氛越來越濃。

生：炒年貨的時候為什么“拌”沙子？

師：有人知道嗎？（生一致表示不懂）沙子受熱后均勻地裹住花生、瓜子的外殼，避免炒焦，這可是生活中的學問哦！

生：我想問問為什么強調“喂養了一個月的肥雞，就要被開刀問斬”？

生：我也覺得正常的雞不應該只喂養一個月。

師：你們這個問題很細致，老師真的沒有注意考證這一點，也許作者就是為了烘托氣氛隨便寫的，也許就是強調進入臘月之后更認真喂養，課后大家再思考吧。

生：為什么“踩著芝麻秸”？

師：（沒有人主動回答）聽說過“芝麻開花——”

生：我知道，是“芝麻開花節節高”，鋪著“芝麻秸”寓意來年萬事如意節節高。

師：你的悟性很高。

生：我的困惑在預習的時候解決了，比如好幾個詞語的讀音我都查了字典，還有不懂的問了家長，還有上網查資料。

師：還有同學也是這樣默默地解決了困惑嗎？（很多同學舉手呼應）大家的預習很充分，借助于多種資源預習，不僅有助于理解文本，還能增長知識、開闊視野、開拓思維哦！

此片段中，作者知識、課文體裁、標題含義、主要內容等都是學生自學時能掌握的，一些困惑也是大多數同學的困惑，如果教師備課時把每一點都設置成教學問題，會有面面俱到流于形式之嫌，程式化的流程難激發學生興趣。如果課堂不涉及這些內容，又會有學生對閱讀文本該得到的信息、該有的困惑一知半解，這樣，教師忽略久了，學生從文本得到第一手資料的習慣和能力自然弱化了。

真正的學習過程是通過教師、學生、課程、環境之間的信息交流、活動交往、位置交換來進行的;課堂不能封閉起來，任何把學生禁錮于此時此地此課堂的教學行為都是短視行為、低效行為。課前我讓學生調動一切資源深度閱讀文本，標注出收獲與困惑，然后就把課堂交給他們啟動，他們的交流內容決定課堂的行走路徑。這是基于學生著眼點、認知點、興趣點的靈動課堂，是真正意義上屬于學生學習的課堂，是被學生需要的課堂。主動交流的過程中，學生在自由平等的氣氛中互通有無，帶著問題進課堂又帶著問題出課題，得到的不僅是知識，還有言語表達、自信、分享、大膽質疑等各種能力的提升，同時這也是好的學習習慣、學習方法養成的過程。

把課堂的啟動權交給學生是著名特級教師李仁甫倡導的“生成課堂”的核心理念，他在《課堂的風景與語文的邊界》一書中如是論述：“把教學引擎交給學生，意味著真正尊重學生的主體性”“當課堂教學的路徑真正發端于、決定于學生對文本的原初感受時，我們的語文課堂便會從教師的主導中解放出來，便會從一種外在的、強加的、簡單的、人為的控制中掙脫出來”。踐行之初，雖然教給他們每種文體分別可以從哪些方面談收獲，但是課堂上主動交流的學生并不多，于是我就硬性規定每個人至少分享一處收獲，提出一處困惑。踐行之初，課堂上還出現大量沒有分析研究價值、對語言能力的提升也起不到顯性作用的問題，但是我堅持認為教學是一個陪學生成長的過程，課堂上哪一個時間節點不值得用來讓學生質疑解惑呢？針對每一個基于文本的問題的思考都將鍛煉學生的語言思維能力，可以說，積極的思考本身就是教學目標。而這種方式踐行久了，學生主動解決問題的意識增強了，很多問題會通過自主學習去解決，課堂上問題的質量也就自然高了。這樣的課堂，不是受教師課前所控的課堂，是所有學習內容都由學生做主的“生成課堂”。

二、師生共譜生成華章

【片段二】

師：整整一個月都在過年啊，年味兒演繹到讓人狂熱迷戀的程度，你們對這樣的習俗有什么想法不？想不想到那里過年？現在有一個機會擺在你的面前，趕快插上文字的翅膀，穿越時光隧道，到幾十年前的京郊運河地區過大年吧。（北方大年視頻短片）去去就回哦，回來之后給我們講講你心中的年俗之最。

PPT呈現：最好吃的食物 ? ?最有趣的事情 ? 最神圣的張貼 ? 最有情的活動

師：齊讀一下有哪些之最。悄悄地告訴你們，文中每一個年俗都是一幅精美的民俗風情畫，主要得益于作者高超的語言表達能力！所以大家交流的時候要抓住文中詞句，老師先給一個示例。

PPT示例：我認為最好吃的食物是臘八粥，一個“賞心悅目”生動地表現了營養豐富、色香味俱全的臘八粥對大人小孩的吸引。“舍不得吃”“吃起來卻沒個夠”真實地表現了因為臘八粥珍貴、可愛、好吃，出于珍惜、節約心理，舍不得吃，可是又因為太好吃，吃起來就忘了其他，怎么吃也不過癮的真實心理。兩者既矛盾又統一，人兒真實可愛，富于情趣。

師：請同學們邊品年俗邊在文中批注，按照示例，每人至少選一個向大家介紹。

（學生讀課文、做批注。）

師：請師友組合互相交流。現在請同學們說說你心中之最。

生：我認為最好吃的食物是“花生、瓜子、玉米花兒”，吃得“食火上升、口舌生瘡”側面烘托“大吃大嚼”的情景，可見年貨好吃。

生：我的學友抓住“食火上升、口舌生瘡”分析炒的年貨最好吃，非常好！但是我認為這么夸張的吃主要是因為平時沒得吃，只有過年才可以“大吃大嚼”放開了吃。

師：你能透過文字看到生活，真好！大家知道作者小時候的生活環境嗎？作者生于1936年，1937我國全面爆發抗日戰爭，1945年日本投降后解放戰爭，1949年新中國成立作者已經14歲了，在戰亂中度過了整個童年。戰爭年代百姓生活不安定，孩子雖然不識愁滋味，但也只有過年才能真正體驗吃的痛快啊！劉紹棠這一輩人后來又經歷了我國1958年開始的三年自然災害，大家有沒有聽說過，那時候樹皮草根也是搶手的不夠吃的食物，所以從苦日子過來的人會對食物特別珍惜，寫到吃的也就特別動情。我們一起有感情地朗讀這一部分，順便找找在炒年貨的過程中，哪些詞句表達了作者特別的感情。

生：“一鍋又一鍋”“一捆捆”是疊詞，“土炕燙得能烙餅”運用夸張手法，寫出了過年炒花生、瓜子很多，渲染了過年的喜慶氣氛。

生：“捅”形象地寫出了添柴禾時的動作，表現了人們過年享受一年來的勞動成果時的豪邁喜悅之情。

生：奶奶的“念念有詞”特別有感情，窮人無病就是福，健康平安是老百姓最大的愿望。“念念有詞”與“畢剝畢剝”呼應，情景交融，可見奶奶的純真、可愛。

師：所以瓜子、花生、玉米粒兒不僅好吃，其制作過程更是充滿感情啊！

生：我認為最有趣的事是挑絨花。愛美是女人的天性，但是上了年紀的老太太也挑紅絨花插在頭上確實有趣，由此可見父老鄉親們對生活的熱愛。

生：我贊同我的學友的觀點，我們過年從內到外都穿新衣，那時的人買不起新衣服，戴朵紅花就是以積極的態度迎接新年了。

師：大家聽說過白毛女嗎？喜兒她爹在被地主逼得躲債的時候，給喜兒扯得二尺紅頭繩就是給女兒的新年禮物了。老師小時候也扎紅綢子，現在想想都很俗，但那個時候真心覺得美。

生：我覺得最有趣的是賣糖果的吆喝叫賣，此起彼伏、自賣自夸特別有過年的氣氛。

師：這是賣東西的手段啊，你倆試著吆喝一下？

（生怯場）

師：小販也不好當啊，首先要克服自己心理關，要扯開嗓子喊。老師先吆喝，你們接著，“賣糖瓜啰，又大又甜的糖瓜啰”，

生：賣關東糖啰，香甜的關東糖啰。

師：俗話說老人聽見就要吃，小孩看見就要吃，這樣一吆喝生意就大了。

生：我認為最神圣的張貼是“送灶王爺”，因為要用“香燭紙馬”送他，并且認真的“叮囑”他上天說好話，父老鄉親們做這件事是很虔誠的。

生：我跟我的學友意見不同，我認為“送灶王爺”是最有趣的事兒。文中說“最好玩的是把灶王爺的神像揭下來，火化之前，從糖瓜上摳下幾塊糖黏兒”，顯得特別不莊重。

師：民以食為天，灶神可是極大的官啊，老百姓把希望寄托在神靈身上，確實是嚴肅又好笑。

生：我認為最有人情味兒的活動是走東家串西家村南村北拜年，大家互相恭喜，簡單的話語中凝聚著人們的親密友善與喜悅、祝福之情。

師：你可以很有人情味的給你的師傅做一個恭喜嗎？師傅要回禮哦！（師友互相做“恭喜”“同喜”）

師：父老鄉親的語言是簡單的、樸素的，張大叔遇到王阿姨大家說句“恭喜恭喜同喜同喜”就足以表達感情了。我們作為穿越過去的現代文明人，是否得把內容豐富一下？你倆商量一下，一齊給大家說一句恭喜的話，大家一起回禮。

生：（到講臺前，抱拳）恭喜大家身體健康、學業有成。

師：（生七嘴八舌回禮）班長代表大家回禮吧。

生：恭喜你們師友組合前程似錦、學業輝煌。

師：不錯哦，好濃的人情味兒。你的學友說最有人情味兒的是拜年，你要不要點評一下？

生：我的學友說得很好，不過，我認為除夕守歲時一家人不管多困也不睡覺，大人給小孩講故事、猜謎語特有人情味兒。在當時老百姓整天辛勤而生活艱辛，也只有過年才能全家團圓盡情享受天倫之樂啊。

生成的魅力在于學生的精彩，但是沒有教師積極主動參與的課堂，并不能充分保證學生的主體地位，關乎此，李仁甫老師在其“生成課堂”的操作要義中提出了“雙主體”說，實踐證明，只有師生共為課堂主體，才能生成課堂的精彩，本片段從以下兩方面彰顯了這一主張。

1.教師創設情境，助力學生品析文韻

捷克著名教育家夸美紐斯早在19世紀就指出：“課堂應當是一個快樂的場所”，七年級的學生相對而言生活閱歷較淺，《本命年的回想》中很多年俗他們并沒有實感，很多飽含感情的詞語他們不能理解，而且他們年齡尚小還具有明顯的兒童特征，輕松自在有情趣的課堂更能吸引他們。因此，我截取《小叮當》中穿越的動畫，創設一個“穿越”的情境，加上“趕快插上文字的翅膀，穿越時光隧道，到幾十年前的京郊運河地區過大年吧”的旁白，一下就抓住了他們童稚的心。我以完全吻合文中習俗的圖片制成視頻動畫，讓學生對從未見過的炒年貨、挑絨花、小販走街串巷賣糖葫蘆賣糖瓜等情形有直觀形象的了解，再配上《春節序曲》的音樂，以致學生被那些生動的畫面所吸引，個個“小臉通紅，小眼發光”，興味盎然，一直延續整節課。

文章生動的語言自然是要賞析的，我讓他們找出自己認為的“年俗之最”進行交流，同一年俗中往往有許多可鑒賞之處，比之直接找詞句賞析更具理趣。為了避免大談年俗缺失語文味兒，也為了避免語言單調泛泛而談，我明確告訴大家課文精彩的原因在于作者高超的語言表達技巧，要求他們根據示例賞析。這樣“大體則有、具體則無”的示例，有助于學生更傳神地品析作品的文韻。

2.教師充分預備，師生合力生成精彩

學生經過深度自學，帶著閱讀所思進課堂，才能充分保障其在課堂的主體地位;同樣，教師在課前深度備課，才能更好地體現其在課堂的主體地位。讓學生啟動教學的課堂，由于課堂內容以及知識序列呈現的不可確定性，對教師的課堂組織、引導能力帶來更大的挑戰。教師在備課時一定要對文中每一處知識點做出思考，針對學生可能遇到的困難、可能提出的問題設想答案。教學機智屬于有準備有積累的大腦，就像陪學生擺渡途中，學生落水時你有游泳的本領救他，而且能給他展示各種優美的姿勢，學生發現水中有魚兒，你認識這種魚，并能給他講關于魚的相關知識，在學生特別需要的時候、特別感興趣的地方給他知識，能達到事半功倍的效果。此片段中，當學生提到“我認為這么夸張的吃主要是因為平時沒得吃”，我迅速介紹劉紹棠小時候的戰爭背景以及經過三年自然災害的人對食物的感情，使他們能更深入地理解傳統年俗中深刻的寓意、深厚的感情。當有學生提到“最有情的活動”是“拜新年”的時候，我讓他們之間互相祝福，并且分別體驗當地父老鄉親與穿越過去的現代人不同的祝福語，使得課堂情味更濃郁。

除了強調師生“雙主體”的合力外，本課例還沿襲了我一貫采用的兩人一組師友結對、共同學習的方式，使得學習有伙伴，使得教學不孤單。正如特級教師於德甫在評課中提及的，“也許今后每到過年，學生都能想到這節課的情景，傳統年俗已經經由這節課深深地印在學生腦海里，這是一節能讓學生終身帶得走的課”。

提倡以讓學生獲得適應終身發展和社會發展所必須的核心素養模型代替學科知識為核心的課程評價體系，是我國新一輪教育改革的風向標，生成課堂是真正關注學生核心素養的課堂實踐，愿廣大教育者都能由關注教師的教轉向關注學生的學，誠如此，課堂必將走向生成的應然方向。

[作者通聯：江蘇海安縣海陵中學]