湖光秋月兩相和

陳瑛

近年來，基于核心素養的教育改革不斷刷新我們對教育，特別是對素質教育的再認識。核心素養教育體系的建構，具體回答了“培養什么人”的問題，有助于實現從學科中心轉向對人的全面發展的關注，為育人模式、評價方式的轉型奠定了基礎，為落實“立德樹人”的戰略要求指明了方向。步入高三，學生直接面對的就是高考和應試。我們對此不必諱莫如深。教育改革觸及的是考試的內容方式，調整的是應試的方式方法，研究的是如何以考試為手段，促進學生核心素養的全面提高。因而，問題的關鍵不在于該不該應試，而在于如何去應試，如何全面發展學生包括應試技能在內的各項素質，從而實現提升應試技能和涵育人格素養的有效結合。

一、一枝一葉總關情——內容上的統一

從語文學科出發，對學生核心素養的培育可概括為五個方面，即文化傳承、精神涵養、現代思維、社會運用和語文能力。而數據分析顯示，影響高三語文成績的因素主要是基礎知識、基本能力和應試技巧。二者在內容上的相對統一，是高三階段實現應試技能與核心素養交融的基礎。

1.高考語文基礎知識服務核心素養的涵育。高考語文基礎知識主要包括了字音、字形、詞語、文言實詞、文言虛詞、名句名篇等方面。識記語文基礎知識作為顯性的言語行為，是“語文能力”的重要組成。而“默寫常見的名句名篇”等屬于“內化優秀的漢語文化成果，實現文化傳承”。例如，《考試大綱》中的“識記現代漢語普通話常用字的字音”“識記并正確書寫現代常用規范漢字”等均是為了形成和發展學生的語文素養。在生活中，我們曾見某影星因將“沮喪”讀成了“且喪”，某歌星將“羽扇綸guān巾”唱成“羽扇lún巾”，某主持人將“反歧視”寫成了“反岐視”，引起風波。即使其演技、歌唱和主持再好，還是會讓公眾認為其文化水平堪憂，缺乏應有素養。因而，在高三階段，仍要對學生說好普通話、寫好規范字常抓不懈，通過誦讀名篇佳句、加強寫字指導、注重階段考核過關等，提高學生的讀音寫字能力，并保障練習常態化。這樣，不但會讓學生在考卷中加分，更會讓學生加深對母語的情感，提高文化品味和審美情趣，從而全面提高學生的核心素養。

2.高考語文基本能力助力核心素養的養成。高考語文基本能力涵蓋在語言表達、語病的辨析和修改、古詩文閱讀、現代文閱讀、寫作等方面。這些內容沒有哪一條不是立足學生核心素養發展，沒有哪一條不是面向學生的現實提高和未來發展的。例如，古詩文閱讀的考查基于“閱讀淺易的古代詩文”“理解并翻譯文中的句子”“篩選文中的信息”“歸納內容要點，概括中心意思”“分析概括作者在文中的觀點態度”“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧”“評價文章的思想內容和作者的觀點態度”等;現代文閱讀的考察基于“理解文中重要概念的含義”“篩選并整合文中的信息”“分析文章結構、把握文章思路”“分析概括作者在文中的觀點態度”“欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力”等。以上各項都與學生高考分數密切相關，同時也與形成和發展學生語文素養，并進而升華成核心素養一脈相承。而以上內容都是高三語文復習的主要組成部分。因而，注重高三常規復習，在課堂主渠道中通過提升學生高考語文基本能力實現學生核心素養養成是可行的，也是必須實行的。

3.高考語文應試技巧促進核心素養的發展。應試技巧包括了把握全卷、準確審題、依文答題、分點回答、認真檢查等方面。這些技巧的背后是影響學生未來發展的重要的思維能力，是和學生核心素養的培養一以貫之的。例如，把握全卷，重點在合理用時、按序答題，科學統籌考試節奏。這是全局觀和整體思維的體現;準確審題，是學生心無旁騖的指向性思維的具體表現。近幾年高考作文，隨著新材料作文形式和呈現，在審題關上栽跟頭的學生不在少數，這種素養的缺乏同樣會影響學生未來的成功度。依文答題，就是學生從原文出發思考、分析和解決問題，它是語文思維的基礎。一切偏離原文、游離于材料之外的回答，即使再精彩，也是空中樓閣，思維效度大大降低，從而造成大量失分。分點回答，是指學生按照題干明示或暗示信息從選文所有相關點上答題的意識。這要求學生全面思維，點點俱到，養成不遺漏要點的好習慣。認真檢查，是學生反思性思維在考場上的體現。這不僅讓學生在考試關鍵時刻能裨補缺漏，減少失分，還有利于學生不斷反躬自省，實現未來成長。

二、再把金針度與人——形式上的延展

“鴛鴦繡取憑君看，再把金針度與人”，如果說應試技能和核心素養的統一性為二者的交融奠定了基礎，那么促使二者的交融更加高效優質的方法也不可或缺?！八仞B”，“素”的本義指沒有染色的絲綢，“養”即指經由修習涵養獲得技巧或能力的過程。筆者認為，“素養”強調的是后天的習得對先天的改變。而核心素養更是在過程中養成，在過程中彰顯品質高下。改變機械單一的應試訓練“功利化”傾向，改變“快餐式”高考語文復習現狀，使語文復習的過程演繹上升為涵育心性、培育品質的境界，“文火慢燉式”的“養”的過程必不可少，“由一生萬式”的“延”的過程亦非常重要。

1.延緩語文的過程。受應試教育思想影響，有的老師的高三語文復習課是簡單指向問題的提出和答案的呈現的，而其間的真實體驗和深度感悟卻被忽略了，同時被忽略的還有涵育學生核心素養的大量契機。有的老師則選擇“慢慢走，欣賞啊”，為文本有限的內容建立起“超鏈接”。我們來看這樣一個案例，在評講高考試題《上善若水》（2009年）一文時，當學生臉露迷惑時，老師沒有急于講試題，而是補講了文中李冰的故事，學生聽了之后興趣陡增。然后老師再將原文（刊于2008年9月的《吉林日報》，長約3700字，命題者將其精簡為1000余字）做一介紹，并相機補充了“寵辱不驚的傳奇作家張笑天”及其作品對當前社會人們的道德、信仰、人性積極探索的特性。最后還將鄰近幾年的高考題，從高度發達的媒體文化可以把我們“娛樂死”（2005年《波茲曼的詛咒》）到對關中農民樸素樂觀生活的無限贊美（2006年《麥天》）;從對農耕文明的禮贊與對其即將消失的惋惜（2007年《一幅煙雨牛鷺圖》）到對中國農村、鄉鎮洋溢著的樸素的人情美的謳歌（2008年《侯銀匠》、2012年《郵差先生》）一一道來，既讓學生全面了解了文本，正確地把握了閱讀方向，又生成了對江蘇高考閱讀題“一直秉持的對現代文明的憂思”的主旨的歸納，更上升為對“上善若水”的哲學思想的思考和民族心理與人文精神的探索。內容上的延伸無疑會用時較多，但以一當十，少而精的方式，不但提升了學生的應試技能，更對學生核心素養的養成起到了不可估量的推動作用。

2.延展探究的內容。語文是一門極其生活化的學科。語文探究如僅拘囿于幾道閱讀題的理解分析層面，是相當狹隘的，也是難以真正實現學生探究能力和人格素養提升的。它應該向學生生活的各個領域開拓延展，即使在高三階段也不例外。著名特級教師曹勇軍和他帶的理科畢業班的“時事講壇”的故事就是一個范例。學生理性分析，積極探究，并進行價值判斷。大家為各種負面的消息而焦慮，為人性的善良美好而歡呼，貼近社會真相，提出行動方案。“它引導學生把眼光投向了廣闊的自然世界和社會現實，因為它注重培育學生獨立思考的精神和能力，順應了青年學生精神成長的心理需要，讓他們體驗到了自己成長過程中不斷擴充著的公民視野和情懷?！保n雪萍語）即使到了復習最緊張的“一?！薄岸！薄叭！?，“時事講壇”仍雷打不動，并成書——《高三（10）班在六樓》。學生們也用優異的高考成績（這些理科班學生的高考語文均分比省均分高出20多分）和自身精神成長回饋老師的辛苦付出。曹老師表示：“在今天應試重壓下，想教一點‘美麗的語文很難，但我們不是無能為力的。只要有足夠強大的專業力量和自信，在應試和素質之間找準結合點，完全可以做到互補和雙贏?！?/p>

3.延伸學習的方式。高三迎考必然帶來競爭，但如何避免傾軋式的惡性競爭，培育同伴互助、合作共贏的良性競爭環境呢？曹勇軍老師就曾成立“經典閱讀小組”，并帶領學生去半山園尋找王安石遺跡，探討“王安石和他的時代”;在南京著名的先鋒書店討論奧威爾和反烏托邦的可能;在臺城的石磚上，朗讀葦岸的《大地上的事情》;在雞鳴寺豁蒙樓師生共論馮友蘭的《中國哲學簡史》。這里學習從課堂八小時走向更廣闊的時空，內容更豐富了，學習方式也從課堂問答式變成了你一言我一語的或激辯或暢談。它很好地詮釋了師生相互激勵，喚起求知熱情，拓寬閱讀視野的過程。除收獲學生切實的學業進步之外（在南京模擬考試中有4名“經典閱讀小組”的成員作文得分65分以上），更形象地展現了在應試過程中學伴相扶相幫，一起面對迎考壓力，解決疑難困惑，提升人文素養，收獲同學情誼，養成健康人格的過程。

[作者通聯：江蘇南通第二中學]