高職英語微課教學現狀與思考

李暉

（南京工業職業技術學院 文理學院，江蘇 南京 210023）

高職英語微課教學現狀與思考

李暉

（南京工業職業技術學院 文理學院，江蘇 南京 210023）

在網絡時代背景下，微課作為一種新興的教學手段在高職院校中受到了廣泛的關注，成為高職英語教學改革的方向標。作者介紹了微課在高職英語教學中的應用現狀和存在的問題，并提出了自己的一些思考，旨在促進微課與教學改革相結合的良性發展，強化高職英語課程的教學效果。

微課 高職英語 教學現狀

隨著信息化技術的不斷發展，各行各業都在不斷地進行著調整和變革，以適應時代的發展，同時，信息化給教育教學帶來了很多的機會和挑戰。從早期的多媒體課件的制作到網絡課程的建設，高校一直走在信息化教學的前沿。近幾年又出現了微課這樣的教學形式，作為一種新型的教學手段，它以簡短、精煉、有趣等特點得到極大的關注和發展。2012年至今，從教育部到各地方高校都積極組織微課設計制作的培訓及微課比賽，興起了以微課為導向的教學改革之風。

高職院校作為培養技能型職業人才的基地，一直致力于應用新的理念和技術手段進行教學改革，提高學生的能力，各門課程都開展了微課教學活動。高職英語因其特殊性素來是改革的主力軍，基于微課的高職英語教學改革不斷升溫。然而不可忽視的是，改革的效果不甚理想，很多措施并沒有落到實處。

一、微課在高職英語教學中的應用現狀

微課這一新型教學手段是為教學服務的，其宗旨是利用信息化技術提高學生的學習興趣與學習效率。目前高職院校的微課改革陷入了一種誤區，微課的推廣僅停留在培訓、比賽、交流的層面，并沒有實質性地進入課堂教學。據筆者了解，絕大多數高職英語課程的常規課堂教學依然沿襲著傳統的課件教學，僅有個別院校推出了在線的微課教學項目，而這些項目也因缺乏配套的考核評價方式，幾乎無人問津。微課教學改革呈現出教師熱、學生冷的狀況，在高職英語教學中飽受詬病。

1．微課的設計開發缺乏系統性和科學性

高職英語是一門集聽說讀寫譯于一體培養學生英語應用技能的課程，微課設計時不僅要考慮到一個知識點在聽說讀寫譯各個環節的運用，還要注意各個知識點之間的過渡與銜接。目前高職英語微課在設計上隨意性很大，教師往往都是選取一些微課效果比較好，在展示或參加比賽時容易出亮點的內容，并沒有真正從學習者的角度出發。教師在微課設計時，更多的是從教師教學的角度出發，而沒有轉換到以學生的學習活動為出發點和立足點，影響了微課的教學效果。由于缺乏與授課計劃的配套性，每個教師設計的微課都是以點的形式存在，割裂了知識之間的延續性。語言學習是一個由淺入深的認知過程，如果微課的設計與編排打亂了學習內容的邏輯關系，學習效果就大打折扣了。

2．微課的內容沒有體現高職英語的實踐性

作為高職英語教學的指導性文件，《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確指出，高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能。因此，在實際教學中，教師應本著實用為主的方針。然而在英語微課設計制作的過程中，大部分教師仍然傾向于選取傳統的單詞語法等教學內容，不太愿意嘗試聽力、口語及寫作方面的內容。究其原因，一方面是教師本身的教學理念比較落后，在課堂上沒有與時俱進地進行教學改革。另一方面教師受困于微課制作水平。由于聽力和口語需要剪輯和插入大量的視頻和音頻，這對于沒有計算機專業背景的英語教師來說是很大的挑戰。從高職課程的微課制作現狀來看，很多教師都反映微課視頻的錄制與后期的處理比較復雜，這在一定程度上打擊了教師們制作微課的積極性，使得他們不敢嘗試復雜的內容。

3．缺乏專業的微課管理團隊和穩定的學習平臺

高職英語教師在進行微課教學改革的過程中是孤獨的，在很多環節都是一個人在孤軍奮戰。作為一個新生事物，微課普及到每一位教師需要一個很長的過程。目前高職院校的英語微課建設并不是每個教師都參與的，主要是一些年青教師和骨干教師。很多情況下，是由微課負責人臨時拉一個團隊，在準備比賽的背景下進行微課制作，學校并沒有一個專門的團隊制作微課包括后續的一些技術支持。教師在制作過程中很多知識都要現學，遇到技術瓶頸時，往往費時費力。技術上的欠缺導致微課的質量下降，教學效果也受到影響。

與此同時，另一個嚴峻的現實是這些花費教師大量心力制作出來的微課并不能隨時隨地地為學生所用，從而發揮微課視頻教學的特性。高職院校在微課蓬勃發展的背景下并沒有為學生搭建相關的學習平臺，生沒有渠道下載觀看相關的微課，僅依賴教師在課堂上的播放。這一現狀限制了高職英語微課教學的發展。

二、關于微課在高職英語教學應用中的幾點思考

1．微課的定位

微課從興起至今在學界一直頗受關注，現階段是熱點議題。筆者在CNKI知網上輸入“微課”進行搜索，可以找到上萬條的論文信息。在這些論文當中，都無一例外地提到了微課對于學習者的積極作用。在這樣的共識下，微課作為一種新興教學資源在全國上下掀起了一陣熱潮，教師們熱火朝天地進行著微課改革。很多人在沒搞清楚微課的情況下就已經接受了這種教學形式。微課到底是什么？它應該給我們的教學帶來什么？真正思考這些問題的人很少，大多數教師只是埋頭搞微課設計與制作，沒有從宏觀的角度來分析看待這一新事物。微課是一種以視頻為呈現形式，圍繞某個主題，針對教學中的某些知識點，尤其是教學重點、難點、問題點等進行的簡短的教學活動。微課不是把傳統的課堂教學進行切片，而是需要重新設計，確定教學目標，選擇教學內容。微課以“微”為特色，時間短，內容少。筆者認為雖然信息技術迅猛發展，各種新型的教學模式層出不窮，但這些并不能替代傳統的課堂教學。學校的教育教學并不僅僅只是知識的簡單灌輸，更重要的是對學生全方位的培養。教師在任何情況下都要保持清醒的認識，不要把過多的精力從傳統課堂轉移到微課等新興的教學媒介上。堅持以傳統課堂為主、微課為輔的原則，充分發揮微課的優勢，使之成為傳統課堂的有益補充，兩者相得益彰。

2．尋求微課的良性發展

（1）微課的制作技術

在對微課有一個客觀認識的背景下，如何利用微課強化高職英語教學的效果是關鍵問題。筆者認為，首先要解決的是技術問題。很多教師并不了解制作微課常用的硬件和軟件設備，對微課制作也是一知半解。學校應該把信息技術培訓作為教師培訓的一個常規項目，定期讓教師接觸新技術的同時進行實際的操練。很多學校的培訓僅僅流于形式，幾百個人一個會堂，找一個專家來做微課的講座。教師聽了幾個小時，還是一頭霧水，這種培訓的效果可想而知。要真正解決教師制作微課的技術問題，需要定期的實際操作培訓加上長期的技術支持，而且這種技術支持在任何時候都能很方便的獲得。只有這樣才能讓教師跳出技術層面的局限，把精力都轉移到課程本身上，這才是微課的精髓。

（2）微課的教學內容

在設計微課時，教師重點要考慮的一個問題是：在高職英語教學中微課應側重于哪一方面，微課應該選取哪些內容才能更好地發揮課堂教學和微課本身的作用。經過這么多年來的改革與發展，高職英語的課堂教學作為一個整體相對很完善了。如果直接將課堂內容照搬到微課上，這無異于是老產品換包裝，沒有任何改革的意義。教師要在整合教材內容的基礎上，搜集大量相關的素材，在課程導入環節通過微課對學生進行一個完整的信息存儲。在授課過程中，將課程的重點難點通過微課的形式進行個性化的教學，同時照顧到不同英語水平的學生，彌補課堂教學的不足。高職英語的教學包括聽說讀寫譯五個環節，通過這些環節的訓練，學生能夠吃透每一個知識點。教師在設計微課的過程中，始終把握一條主線，將知識點貫穿于五個環節的練習當中，切實提高學生的學習效率。在選擇材料時，要同時兼顧趣味性與實用性。前者能保持學生的學習興趣；后者讓學生能學以致用，從而有后續的學習動力。教學內容的精心設計與不斷創新才能保障微課的良性發展。

（3）微課平臺的搭建

在目前推廣微課的背景下，學校應該為教師和學生搭建微課學習交流的平臺。很多學校陸陸續續地在搞教學資源庫建設，可以在微課的基礎上建立開放的高職英語課程的新型教學資源庫。教師可以上傳與課程配套的微課幫助學生課前預習課后復習，也可以上傳專題性的微課，比如聽力、語法或者寫作等系列微課供學生自學。學生可以在線觀看微課視頻，也可以下載到電腦手機中隨時隨地學習，實現信息時代學習模式的翻轉。還可以開放在線交流平臺，學生與教師可以溝通，學習者之間也可以進行交流。通過平臺上的反饋意見不斷優化調整資源庫的建設，從而促進教、學、研的良性循環。各高職院校之間也可以互通教學資源，共同搭建更大更全面的高職英語教育資源庫。在保留版權的基礎上，學生可以下載分享這些學習資源，進行多渠道的學習。

3．高職英語微課中的職業性

高職院校與本科院校的教育有著本質上的區別，高職院校的辦學宗旨是為社會培養現代化的技能型人才。在高職英語基礎知識的教學過程中，學生往往會有這樣的困惑——現在學的英語知識在以后的工作中需不需要。在實用主義主導的大環境下，學生很容易會對一門課程產生質疑。因此在微課的設計與制作中，教師要致力于將課程與學生的職業與崗位相結合，體現高職院校課程設置的特點。根據不同專業的學生開發與專業相關的系列微課，通過對微課的精心設計，將英語學習的各個環節在職場環境中體現出來，使學生的學習更加具體細化。這增加了微課設計的廣度和難度，給高職英語教師提出了一個挑戰，改革不是走走過場，修修面子，只有不斷地深化，不斷地做實，才能充分發揮微課的價值。

在信息化飛速發展的今天，各種可以服務于教學的新技術層出不窮。微課的發展確實給高職英語教學改革帶來了積極的一面，但在這過程中依然存在著一些不容忽視的問題。面對微課的洶涌勢頭，教師要清醒把握微課的本質和特點，使其更好地服務于課程教學。這需要每一位高職英語教師共同探討，一起努力找出微課與高職英語教學結合的發展道路，促進高職英語教學的改革。

［1］朱艷紅，楊慧.微課在高職英語教學中的應用［J］.遼寧高職學報，2014（11）：26-27，87.

［2］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［3］吳巧紅.以就業為導向改革高職公共英語教學［J］.繼續教育研究，2011（9）：155-157.

［4］劉亞棟，張崎靜.新媒體技術支持下高職英語微課程開發探究［J］.揚州工業職業技術學院論叢，2014（01）：41-43，13.

本文屬于中國高等職業技術教育研究會規劃課題的研究成果

課題名稱：高等職業教育教師專業化發展研究

課題編號：GZYGH1213025