翻轉課堂教學模式的優勢與應用挑戰

祁郁

（安徽警官職業學院，安徽 合肥 230031）

翻轉課堂教學模式的優勢與應用挑戰

祁郁

（安徽警官職業學院，安徽 合肥 230031）

隨著課堂教學模式類型的日新月異、豐富新穎，適合學生與教師課堂學習和教學的課堂教學模式層出不群，翻轉課堂教學模式應運而生。對翻轉課堂教學模式的優勢與應用挑戰進行探討很有必要。

翻轉課堂；教學模式；優勢；應用

一、翻轉課堂概述

“翻轉課堂（Flipped/Inverted Classroom），又名顛倒教室、反轉課堂、翻轉學習，指借助網絡技術，教師將預先制作的多媒體教學資源上傳共享，供學生在課前觀看學習，教師可以在教學管理終端進行教學指導，回答學生問題，掌握學生學習情況，學生在線與教師及其他同學進行探討協作，以達到教學相長目的的新型教學模式”。[1]隨著課堂教學模式類型的日新月異，豐富新穎，適合學生與教師課堂學習和教學的課堂教學模式層出不群，NMC在最新推出的《2014年高等教育地平線報告》這一報告中指出在高等教育教育技術的不斷發展中，縱觀數年的課堂教學模式的探究過程和成果，翻轉課堂位居高等教育教育技術課堂模式板塊之首，隨著翻轉課堂教學模式在我國部分高等院校甚至是中小學試點的成功，翻轉課堂越來越受到高等教育課堂教學模式探究的重中之重。相對于傳統課堂教學模式，翻轉課堂以其獨特的教學優勢重新將教育教學課堂教學模式進行洗牌。

二、翻轉課堂教學模式的優勢

據2012年6月美國教育咨詢公司針對已經使采用翻轉課堂的453位教師進行的問卷調查報告顯示，67%的受訪教師表示學生在標準化考試中的成績得到了提高，80%的受訪教師認為學生的學習態度得到了改善。“翻轉課堂”以其極大的優勢成為了課堂教學新的寵兒。

（一）突破時空地域，教學靈活自由

翻轉課堂在選取教學時間點上既具有自由性、靈活性，又具有應用效果的長效性。翻轉課堂教學模式研究專家Eric Mazur曾經指出，教學過程基本上可以分為兩步，第一步是“課堂教學信息的傳遞”，第二步是“課堂教學信息的吸收和內化過程”，然而對比翻轉課堂教學模式和傳統課堂教學模式，不難看出，傳統課堂的教學模式往往將重點放在第一步，這樣就導致學生由于學習過程的個體差異性，在吸收內化教學信息的時候往往參差不齊，不能夠及時地反饋自己的學習信息，遇到疑難點也無處解答，時間一長，除了在學習上不能夠取得良好的學習效果，而且在心理上容易形成自暴自棄的悲觀心理。而翻轉課堂正好“反轉”了這一缺憾，它將教學模式的過程集中在第一步和第二步，全面操縱課堂教學學習過程，不放過仍和教學死角和漏洞，使得學生能夠及時反饋自己的學習信息，并在課后進行系統的漏洞分析和疑難解惑。我們以一成功的翻轉課堂案例來進行說明，位于美國科羅拉多州林地公園高中的一名化學老師喬納森·伯格曼和一名物理老師亞倫·薩姆斯發現由于各種難以克制的客觀原因，個別學生不能前來他們的課堂聽取他們講課，于是他們經過商討研究將他們各自的教學視頻發給學生，使得學生可以自由支配自己的時間和學習地點，并且及時得到學習信息，并以網絡的形式進行教師與學生的跨地域互動，省時省力又有極好的教學效果，達到了雙贏的目的。

（二）激發學習興趣，改善汲取效果

如果我們從翻轉課堂本身出發，我們會發現“視頻教學”在這一教學模式中體現的更為突出，那么“視頻教學”在翻轉課堂中的優勢何在？通過分析我們發現，其一，視頻教學往往相對于傳統的課堂板書或者師生為主下的教學而言，具有新穎性和趣味性，并且不受時間、地域、教師與學生主體的限制，可以迅速的，大范圍地傳播給學生群體，而學生也可以根據自己的學習計劃和時間來安排自己觀看視頻的時間與地點，而當學生有任何疑惑或者問題的時候，也能迅速地通過網絡渠道進行在線的視頻交流學習，此外這種視頻可以永久保留，當學生有疑難點或者遺忘某個知識點的時候又可以回過頭來進行二次甚至是多次觀看學習；其二，通過國內外各大翻轉課堂研討會交流會的學習，我們會發現翻轉課堂的教學視頻具有一個共性，那就是——“短小精悍”，結合學習者學習的極力集中線狀趨勢圖分析，翻轉課堂往往將視頻教學的時間集中在15分鐘以內，“從整體看，翻轉課堂是相對于傳統課堂衍生出來的一個成功的授課安排。針對長期以來教師‘滿堂灌’、學生難以主動的特殊情況，翻轉課堂將傳統課堂45分鐘的講課內容壓縮在15分鐘內傳遞給學生，把更多的時間用于交流、輔導答疑和作業，時間支配上的靈活性為學生能真正自主學習、確實為翻轉課堂發揮更大效能提供了廣闊空間。”[2]此外，我們知道視頻播放教學內容往往可以利用豐富的現代化手段來將視頻渲染的更加具有趣味性、視覺性，以便加深學習者的印象和學習興趣。

（三）加強自主實踐，提升動手能力

由于翻轉課堂將大部分的自主探究時間給了學生，因此極大了鍛煉了學生的自主學習能力和課堂疑難點探究分析能力，在翻轉課堂的教學過程中教師將教學視頻上傳到教學終端之后，學生們便成為了認知主體，學生根據教師的教學視頻自主學習，自主解決課堂問題，探究學習方法和學習結果的認知，根據我們的調查結果，我們發現74.5%課堂教學內容被學生自主吸收和應用，身下的25.5%則有學生根據自己的問題來向老師進行請教和答疑，或者進行小組內的討論分析交流。這樣學生在一定學習技能掌握的前提之下，從“提出問題——發現問題——解決問題”形成連貫的課堂學習思路，大大提高了學生的認知技能和認知程度，激發了學生學習的興趣和發散思維、創造力思維的培養。而翻轉課堂的自由度，又可以培養學生養成良好的學習習慣和自我約束能力，最后現代化的翻轉課堂模式的操作技能也進一步大大提高了學生的動手能力。

（四）建構課后體系，解答復習疑難

傳統的課堂模式在學生從課堂下來后，便自主支配自己的學習時間，但是在遇到疑難點以及課后效果反饋方面往往處于弱勢，但是翻轉課堂由于可以反復學習觀看視頻，因此可以及時根據自己課堂學習的情況進行回頭查漏補缺，并且教師可以從視頻終端制定檢測復習系統，這樣就能及時跟蹤掌握學生的學習情況，以此來幫助教師了解學生的學習狀況，并針對個體問題具體解答，起到了傳統課堂所不能達到的一對一的教學模式

三、翻轉課堂的應用挑戰

相對于傳統課堂教學模式，“翻轉課堂教學模式”具有眾多自身的優點，但是不可否認，在“翻轉課堂教學模式”仍然處于起步發展的階段，難免會暴露諸多問題，但是面對問題，年對挑戰，提出良好的應對策略極其重要。我們主要從學生主體、教師和家長三個角度出發來尋找問題并提出應對策略。

（一）轉換教學模式中提升學生的自我學習意識

傳統的課堂教學模式是“老師的教——學生的學”，而翻轉課堂恰恰相反，課堂教學模式變成了“學生的學——老師的指導”。也就是說學生成為了認知主體，具有了豐富的、量的自主探索學習時間，那么一個巨大的挑戰就擺在我們的面前，高等教育中的翻轉課堂模式相對于學習者而言，自我控制力和學習意識較佳，但是中小學甚至是部分具有明顯惰性的學習者不能夠有效利用翻轉課堂的教學視頻，在自主學習時間中不能夠有效控制自己的學習，逐漸失去作為學生的自主意識，學習能力也逐漸下降，再加上翻轉課堂是通過網絡視頻的方式來進行教學，而學生的學習空間充斥在網絡壞境之中，加上網絡環境的誘惑力，不可否認，部分學生會受網絡影響，在視頻學習時間進行其他的與學習無關的網絡活動。因此我們可以認為在基礎教育領域，學習主體自主學習的能力有限的，在缺乏有效監管的情況下不宜開展翻轉模式教學；在高等教育領域，學生學習基礎差異大，有一定的自控能力，在正確引導的情況下翻轉課堂將取得比傳統教學更好的效果。

（二）促進優秀視頻傳播，加強交流學習

翻轉課堂最重要的環節便是教育者對于教學視頻的制作，經過我們的實地調查訪問，我們發現“翻轉課堂中，學生通過課前觀看教師提供的教學視頻習得知識、操作技能。視頻的優劣直接關系著課堂活動的組織，關系著后續學習活動的進行。也就是說，一個能激發學生學習興趣、引導學習的視頻是翻轉課堂實施的前提和保障”。[3]許多老師指出（特別是一些老教師）翻轉課堂教學視頻的制作對于他們來說難度系數極高，由于視頻制作需要掌握較高的電腦視頻制作技術，再加上復雜的終端操作系統，一個優秀的翻轉課堂教師想要制作出自己預想的視頻教學效果，并且受到學生的歡迎取得良好的教學效果是一件非常困難的事。針對這一現象，我們的翻轉課堂建設就必須提出應對策略和革新手段，首先，我國的翻轉課堂教學模式必須建構屬于自己的課堂教學模式體系，結合我國傳統教育學的觀念而又有所革新；其次，各個學校，尤其是高等教育領域，必須建立屬于本校的翻轉課堂教學模式終端，并具有本校特色；再次，必須在全國范圍內不定期的召開“翻轉課堂教學模式”的專題研討會，匯集各大高等教育領域翻轉課堂教學的經驗，進行經驗交流和模式學習。比如華東師范大學慕課中心定期會將他們的聯盟學校老師編制的翻轉課堂教學視頻放在網絡翻轉課堂交流平臺，方便老師學習交流，現在大大小小780多所學校的優秀老師的翻轉課堂的教學視頻匯集在交流區，并且免費向老師學生開放；最后，不許培訓教師學習視頻制作的基本過程和程序。

（三）轉換傳統觀念，提升教育理念。

與傳統課堂教學模式類似，翻轉課堂教學模式基本以教師、老師、家長三位一體為主，在家長眼里，傳統的課堂教學已經根深蒂固，他們認為翻轉課堂將過多的自主學習時間交給學生，而且還是在復雜的網絡環境中學習，并且遠離了老師的監督和管理，覺得極不放心。但是隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉課堂變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。[4]家長也會逐漸加入到翻轉課堂的教學過程當中，在家里起到督促監督的作用，三位一體，共同努力，相信隨著翻轉課堂模式的不斷更進與提高，束縛在家長自身的傳統觀念會越來越淡化。

總而言之，隨著“翻轉課堂教學模式”在我國各大高校和基礎教育領域的普及，在不斷認識與革新的過程中，建構出適合我國教育體系的課堂模式，提升我國課堂教育教學技術。

[1]毛姣艷.翻轉課堂教學模式的優勢與應用挑戰[J].時代教育, 2009（2）：197-198.

[2]劉健智,王丹.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014（2）：68-71.

[3]盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J].課程與教學,2003（8）：91-92.

[4]雷軍環.翻轉課堂教學模式的研究與應用[J].長沙民政職業技術學院學報，2013（9）：67-69.

On the Advantages and Application Challenges of Flipped Classroom Mode

Qi Yu
(Anhui Vocational College of Police Officers,Hefei Anhui 230031)

With each passing day,rich and novel classroom teaching modes emerge in endlessly,which,to the greatest extent,provide great help to both the teacher’s teaching and the students’study.Flipped classroom mode has come into being and been applied in practice.Therefore,researches on the advantages and application challenges of flipped classroom acquire great necessity.

flipped classroom;teaching mode;advantage;application

G424.1

A

1671-5101(2015)02-0102-03

（責任編輯：陶政）

2015-01-10

本文系安徽警官職業學院《以任務為驅動的“翻轉課堂”教學模式在寫作教學中的研究與應用》（項目編號：2014jyxm562）的研究成果。

祁郁（1978-），女，安徽含山人，安徽警官職業學院基礎部講師，碩士，研究方向：現當代文學研究。