試論中職學校體育教學評價體系的構建①

李華 彭丹梅

(1.廣西工商學校 廣西南寧 530007;2.廣西建設職業技術學院 廣西南寧 530003)

教學評價對教育教學工作具有導向性、調控性和激勵性。科學的體育教學評價能夠檢驗體育課程教學效果、推動體育教育教學改革。為此,建立一個合理、科學、可操作性強的體育教育教學評價體系,具有檢驗體育課程教學效果,推動現代體育教學改革的作用。

1 體育教學評價的內涵、特點

1.1 體育教學評價的內涵

1.1.1 教學評價的內涵

教學評價是依據一定社會的教育方針和政策,對所確立的教學目標,運用一系列可行的評價方式、方法,來檢驗教學過程和效果的活動,以期確定教學狀況與教學期望的差距,進而做出價值判斷,改善學與教的效果。

1.1.2 體育教學評價的含義

體育教學評價是依據一定的目標、原則對體育的“教與學”進行系統的調查、評估、考評,能改進課程結構、優化教學效果。其評價的對象是體育教學所涉及的全部領域,包括教師對教材的理解、教學內容、教學模式的取舍以及學生知識技能水平、情感態度、價值觀形成等。

1.2 體育教學評價的特點

1.2.1 評價指標具有的客觀性

體育教學評價的目的在于揭示教學的真正意義和價值,解決教與學要“達到什么目標”的問題,如果目標含糊不清、難于理解把握,就會影響老師“教什么、怎樣教、教的怎么樣”,學生“學什么、怎樣學”和“學的怎樣”的問題。

1.2.2 評價功能具有決策性

體育教學評價是通過綜合分析、判斷師生在整個教學活動過程、教學現狀所達到的教學目標程度,其目的是供相關管理部門決策、改善教學實踐活動的運行管理模式、幫助師生及時調整教與學的行為,具有管理、協調、導向、激勵等方面的功能。

2 中等職業學校體育課程教學評價體系現狀

2.1 評價指標單一,客觀性不夠

當前,大多數中職學校的體育課教學指導思想還是以教師為中心,以向學生傳授技能為主,以教會學生感知、認知、理解、鞏固技能為教學的常規模式,考核內容統一以教師課堂上教什么就考什么為主,純粹是為評價而評價。這種用同一個標準作為唯一評價手段的方式,并不能真實的反映教師的教學能力和不同學生學習結果的差異性。

表1

表2

2.2 評價主體有偏差

現行中職學校體育課程教學評價活動依據的是體育課程教學大綱標準,收集相關數據對教師和學生的教與學進行評價。評價主體是學校的管理人員或體育教學行政管理部門,被評價對象的教師和學生無權參與整個體育教學評價活動。這樣的評價,既忽略了教師在教學上的主導地位,也忽略了學生在學習過程中的主觀能動性。

3 中職學校體育教學評價指標體系構建原則

3.1 科學性與客觀性原則

由于老師和學生在整個教學活動中都具有主觀能動性,因此,在制定各項評價指標體系時,要考慮到既能夠反映出不同教師之間的教學特點和個性差異,又要體現出不同學生特點的差異及學生在學習過程中的參與程度和學習的進步程度,各類指標的權重比要能夠體現其在評價體系中的重要程度,才能突顯出指標本身的地位和作用,體現出評價的權威性、全面性、客觀性。

3.2 整體性與可量化性原則

體育教學評價指標的選擇一要符合體育教學的特點和學生個體差異,評價指標要覆蓋教學的全過程,真實反映教學實際;二要評價者對體育教學的整個過程具有完全的認識和判斷能力,既要有對所提供的課程教學在過程、內容、方法及評價標準上有清醒的判斷,能夠通過可量化的數據給出具體的評價結果,并將結果準確反饋給被評價人。

3.3 導向性與反饋性原則

只有科學、恰當、具有建設性的評價結果才能正確評估教學活動的效果。因此,在評價指標的設定上,在面向大多數的同時,注重個體的差異性和多樣性,力求使評價的目的、內容、方法、程序具有科學性、準確性,評價的結果能夠揭示、反饋體育教學活動中存在的合理性和不合理性。

4 構建體育教學評價體系的方法

4.1 明晰評價內容

4.1.1 細化評價對象

教學評價是由評價者與被評價者共同構成的。評價者與被評價者都應該是評價的主體,評價對象包括,專家評價、教師自評、教師間的互評、學生評價,師生間的互評等。

4.1.2 研制評價指標

筆者首先根據現有體育課程教學評價理論,對原有各教學評價指標了進行研究、篩選、取舍,建立了初步評價模型;其次,向包括廣西工商學校、廣西建設職業技術學院等多所中高職院校的體育教學專家、教學一線骨干教師發放問卷調查,征詢他們對體育教學評價指標的建議和意見,對初步評價模型進行修正和調整;再次,將修正后的評價指標反饋給各專家,再次征求他們的意見和建議;最后,將各方意見和建議進一步梳理、修改、調整,從而形成新的評價指標及其在評價中的權重比例和分值。

4.2 構建評價指標體系

4.2.1 體育教師教學評價指標及權重（如表1）

4.2.2 學生體育學習評價指標及權重分配（如表2）

在實際的體育教學評價實踐活動中,采用不同的評價指標、評價方案,所獲得的評價信息、評價結果會有所差異。因此,探索、制定更科學、合理、可操作性的教學評價指標體系是順利進行教學評價的前提。

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