基于建構主義理論的高校體育信息化教學模式研究①

文海林 田夏 黃鄧軍

(湖南中醫藥大學體育藝術部 湖南長沙 410208)

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出：“大力推行信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多采的教育環境和有力的學習工具[1]。”

隨著高校體育教育改革不斷深化，高校體育教學模式的缺陷和不足，傳統教學理念與體育教學目標之間的矛盾日漸顯露。本研究以建構主義學習理論為依據，以教學模式的五大構成要素，即教育思想或理論、教學目標、教學程序、教學方法、教學結構為模型[2]，采取歸納法，建構以現代信息技術與高校體育教學整合為基礎的高校體育信息化教學模式。

1 高校體育信息化教學模式構建的理論依據

1.1 建構主義學習法,或者適當調整教學策略

建構主義(constructive)是認知心理學派中的一個分支，最早起源于20世紀80年代的美國數學教育領域，由瑞士的皮亞杰(J.Piaget)提出。建構主義學習理論認為對事物的理解不是簡單由事物本身決定的，人在以原有的知識經驗為基礎來建構自己對現實世界的解釋和理解，學習是建構的心理表征過程，學習者以已有的經驗為基礎，通過與外部環境的相互作用，如借助他人(如教師和同學)的幫助，利用必要的學習資源，獲得新知識的過程。

1.2 建構主義學習理論的基本要素

“情境、協作、會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。“情境”即學習環境，是教學設計的最重要內容之一；“協作”貫穿于整個學習過程的始終，包括學習搜集與分析資料、提出與驗證假設、學習成果的評價等。協作過程中“會話”是必不可缺的環節，小組成員之間通過會話商討如何有效完成規定的學習任務，學習者與教師之間通過會話探討學習心得和交流學習體會，會話是教學目標達成的重要手段。“意義建構”是整個學習過程的最終目標，在學習過程中幫助學生深刻的理解當前學習內容所反映的事物性質與規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系。

圖1 高校體育信息化教學模式建構的邏輯思路

1.3 建構主義學習理論的學習方法

建構主義學習理論強調學生是信息加工的主體，在教學活動中要積極運用探索法、發現法建構知識的意義，根據所學內容主動搜集和分析相關資料，提出假設將已知和未知的知識進行聯系并加以驗證，結合“自我協商”與“相互協商”，有效提高學習的質量和效率。教師作為幫助者和促進者，在教學過程中要發揮指導作用。通過創設符合教學內容要求的情境，促進學生形成學習動機；提示新舊知識之間聯系的線索，提出適當的問題，啟發學生對所學知識進行思考和討論，誘導學生發現規律、糾正錯誤或片面的認識。

2 現代信息技術與高校體育教學整合的教學模式內涵

巴班斯基認為，教學模式是在“教學實踐中基于教學形式和方法的系統結合而產生的一種綜合性的形式。”教學模式是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型，是聯系教學理論和教學經驗的紐帶，具有完整性、個性、簡明性、操作性的特點[3]。以計算機、互聯網為代表的現代信息技術在教育領域的廣泛應用，教學模式的內涵發生了變化，現代信息技術與體育課程整合，是在教學過程中以先進的教育思想和教育理論為指導，把課程內容與信息技術、信息資源、信息方法、人力資源進行有機結合，共同完成教學目標的新型教學模式。

3 現代信息技術與高校體育教學整合的高校體育信息化教學模式設計

高校體育信息化教學模式是將現代信息技術引入高校體育教學課堂，運用網絡和視頻反饋技術，激發學生的求知欲，將一些抽象的技術動作通過集文字、圖像和聲音于一體的多媒體呈現出來，幫助學生學會利用網絡信息資源，提高信息搜集、信息分析和信息加工的能力。

3.1 高校體育信息化教學模式建構的邏輯思路

高校體育信息化教學模式建構的邏輯思路（如圖1），第一階段“基于網絡平臺設計教學任務”(預習、反饋和調整)；第二階段“課內基于教學目標的教學方法設計”(教師授課、解答和學生分組討論)；第三階段“基于網絡平臺的教學小結”（反饋學習體驗和學習情況）。

3.2 教學目標

任何一個目標均由目標要素和目標水平組成，目標要素系目標體系的組成部分。由于高校的校園文化、教學資源、教學條件以及地域性均存在差異，在構建教學目標體系時，強調“個性化”與“多樣化”相結合，強化“差異性”。現階段，中國學校體育仍然以增強學生體質、提高身心健康水平為主要目標；其次是培養大學生終身體育的興趣、習慣和能力，以保證終身健康。因此高校體育教學目標設置以運動與健康為兩條主線，將培養學生的健康意識貫穿于課程實施的全過程，最終形成終身體育思想。

在體育教學中，學生能借助于現代信息技術手段搜集和篩選資料，掌握并能熟練運用相關的運動技能及訓練方法；激發學生體育學習動機，培養其運動參與意識和終身體育學習能力，促進學生養成體育鍛煉習慣；從成功中體驗到運動的快樂，提高學習自信心，正確認識體育活動與身體自尊的相關性，合理調控自身情緒變化；通過技術反饋和分組合作學習，加強學生的合作意識，提高其溝通能力，建立良好的人際關系。

3.3 教學程序

3.3.1 教學環境和教學條件的設計

網絡可以有效實現資源的最大共享。搭建網絡教學平臺，是現代信息技術與高校體育教學整合的重要組成部分，是教師與學生以及學生內部互動的媒介，大家在這樣一個開放的時空環境中，形成“生態多樣性”的交流與溝通。

3.3.2 教學實施的設計

教師在教學設計中充分考慮到體育課程的特點和實踐性要求，開展多媒體交互式啟發教學。將自己研制的課堂教學資料、相關技術的完整與分解動作示范以及課堂現場視頻上傳到校園網絡服務器,給學生課后自主學習提供資料。學生也可根據教學內容，有選擇性地攝取相關的知識信息，填補知識盲點，自主控制學習進程、選擇學習途徑和有效學習方法。學生在初步學習體驗過程中，將自己面臨的問題以及學習體驗通過網絡平臺進行反饋，教師或者其他學習者根據反饋信息，通過網絡會話，提出恰當的解決方法,或者適當調整教學策略。

將學習方法與調控活動有機地結合。在教學過程中采取掛圖演示、現場模擬、講練結合、教學視頻等多種手段，充分發揮信息化學習優勢，提高學生主動建構知識、敏銳發現問題和探究問題的能力，從而獲得最佳學習效果。根據教學內容的特點、學生的身體和心理特征以及學校現有條件等分階段分層次靈活選擇教學方法。

首先，技術動作的初學階段，由教師負責，采取“探究式”教學方法。利用外界條件，如掛圖或者教學視頻幫助學生建立動作的初始結構，接下來由學生自行模仿。練習一段時間后，學生體驗了技術動作練習后，由學生口述學習體驗，引導練習者將技術動作進行分解，提示各技術要領，最后由學生結合自己已掌握的動作技術，將分解的技術動作整合成一個完整動作，進一步加深對動作概念和動作結構的理解。

其次，初步掌握技術階段，采取分組合作的學習方式。學生自主學習和獨立思考，教師發揮其組織、協作、指導、幫助等其他主導作用，指導學生選擇學習內容，創設學習環境、學習情景和學習過程、解決在學習中遇到的問題、激發學習動機等。網絡環境拓展了參與者的交互范圍，方便快捷的交互為學習者縮短了獲取知識的過程；其核心思想是：創建協作小組，以小組為單位，讓學習者相互合作完成真實而有意義的項目。將全班同學按照4人一組，男女比例大致相等進行分組，組長由體育骨干擔任，負責督促本組組員練習，練習過程中，小組成員須及時指出和改正練習者錯誤的動作，練習后，圍繞各自在運動技術練習中所獲得的認識展開小組討論，每個學生的觀點和看法將受到其他同伴以及教師的考察和評論，共同探討最佳學習方法。

最后是技術動作的提高階段，建立技術動作的動力定型，實行分組微型課教學。每一組成員輪流擔任“施教”者，內容和方法由學生自己制定，教學時長根據實際情況來分配，一般在10～15min左右。要求學生按組別集體“備課”，“備課”內容包括教學方法、教學程序和練習方式，在這一過程中若發現問題，可通過多種方式查閱資料和相互討論而解決。正式“授課”時，分組進行錄像，內容包含學生的“授課”視頻和練習視頻。課后，教師將編輯好的視頻上傳到網上，供學生利用課余時間集體觀看，把學習以及“施教”情況及時、全面，直觀地反饋給學生，“施教”學生和小組其他成員對學習情況和“施教”情況進行總結，針對學習過程中碰到的問題進行思考，并用文字的形式記錄下來，裝入學生學習檔案袋。

3.4 教學評價的設計

教學評價是一種在收集必要的教學事實信息的基礎上，依據一定標準對教學系統的整體或局部進行價值判斷的活動[4]，對教學活動產生檢查、反饋、激勵、研究、定向、管理的作用。其目的是為了調節、改善教學活動，優化課堂教學過程，提高教學活動的有效性。

3.4.1 采用評價主體多樣化

評價主體采用學生自我評價、組內組間互評以及教師評價相結合，以教師評價為主導，引導學生從知識與技能、態度、情感表現與合作精神四個方面，對自己和他人做出客觀的評價。學生自我評價和組內互評各占20%，組間互評占10%，教師評價占50%，學生通過網絡評價平臺進行自我評價和評價組內其他成員，提交評價結果后，系統自動統計分數,有效提高學生的判斷能力和自我認識力，發揮評價的激勵作用。

3.4.2 評價方法多元化

建構主義主張過程性評價，強調對學習者成長過程的真實記錄，注重對真實問題的解決。

終結性評價占40%，采取集中考核、考教分離形式，由多年擔任該項技術教學或訓練的教師完成，確保考試的公正、準確。形成性評價占60%。建立學生個人學習檔案袋，教師在課堂上運用觀察法，用文本的形式記錄學生學習情況和進步的軌跡，不僅包括體能、知識與技能，還包括學生興趣、課堂積極性、情感、態度，記錄學生在學習中的進步情況、努力情況、達成目標的情況；學習小組組長記錄小組成員課堂上以及課后練習情況，并做簡要評價；學習者記錄自己的課堂感受，最后將記錄的這些信息通過網絡平臺進行及時反饋，通過網絡交流在教學過程中的體會和不足，促進練習者加強課后鞏固練習，有針對性的改正自己的錯誤動作，學習者的學習態度和進步的幅度將作為學期或學年的考核依據。

4 結語

以現代信息技術為手段，發揮其開放性、交互性、多媒體教學的優勢，改革教育思想、教育體制、教育結構、教育管理制度、教育目標、教育內容、教育方法和手段等，以“以人為本，健康第一”的理念為切入點，基于問題邏輯和反饋的教學方式，構建師生互動型的高校體育信息化教學模式。更應考慮到不同層次學生的個體差異，達到既傳授理論知識，又提高學生分析問題和解決問題的能力。

[1]《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》（國發[2001]21號）[Z].

[2]杜愷琳,朱麗，王恪.論信息化教學模式的構建—信息化教學模式的定義與構成要素分析[J].中國醫學教育技術,2012,26(4):372-376.

[3]李秉德.教學論[M].北京:人民教育出版社,1991:1159.

[4]黃甫全,王本陸.現化教學論學程[M].北京:教育科學出版社,2003:325.