高中體育課堂教學設計研究

劉佐露

(廣州市南沙第一中學 廣東廣州 511458)

在新課程標準改革的環(huán)境推動下,高中的課程改革目標將應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育,素質(zhì)教育作為教學指導思想仍需要不斷普及和推廣,使高中學校實現(xiàn)全方位素質(zhì)教育。其中高中體育教學的目標不能僅限于提高學生體質(zhì)健康水平,而應該將體育多元化價值作為出發(fā)點,促進高中生的綜合素質(zhì)能力提高。新形勢下的體育教學目標要求體育教師明確教育重點和方向,在不斷豐富自身學識和教學素養(yǎng)的前提下,將體育理論體系、技能知識、健康知識傳授給學生。教學效果和質(zhì)量的提升需要規(guī)劃出科學合理的課堂設計,體育課堂教學設計是綜合多種教學因素,從學科特點出發(fā),規(guī)劃出體育教學的方向、進程、內(nèi)容和方法,這是指導體育教學活動開展的有效藍圖,是整個體育教學過程的依據(jù)和參考,對體育教學起到一定的約束和控制作用。該文將高中課堂設計作為研究對象,在調(diào)查高中體育教學發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上,對高中體育課堂在教學內(nèi)容和手段上進行設計,其中提出的創(chuàng)新性理論和方法為高中體育教學提供了可行的教學參考。

表1 高中學校體育設施和場地的調(diào)查

表2 教師對體育課堂教學內(nèi)容設計調(diào)查

表3 學生對體育課堂教學內(nèi)容設計調(diào)查

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

以廣州市5所高中學校的體育課堂教學設計作為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過在互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、中國知網(wǎng)查閱關于高中體育教學設計的相關材料和文獻,進過分類和整理,全面地掌握新形勢下高中體育課堂教學的發(fā)展狀況,從中汲取經(jīng)驗,為論文構(gòu)思做基礎。

1.2.2 問卷調(diào)查法

本研究的問卷分為體育教師和高中生,問卷采用當面發(fā)放的形式,體育教師的問卷發(fā)放數(shù)量為50份,回收46份,有效回收率為97.8%。發(fā)放高中生的問卷數(shù)量為500份,回收率為472份,有效回收率為96.8%。

2 結(jié)果與分析

2.1 高中體育課堂教學設計的現(xiàn)狀

新課程改革的實施和推廣為高中體育課堂帶來許多優(yōu)良現(xiàn)象,但是與新課程改革目標還相差較遠,在高中體育課堂中仍存在較多問題,值得我們思考并加以解決。

2.1.1 高中體育設備和場地基本滿足教學需求

體育場地和設施的建設是保障高中體育課程順利開展的必要條件,通過對廣州市高中體育教師有關體育硬件設施的問卷調(diào)查，從表1中可知,接近60%的體育教師反饋學校體育場地是足夠供應體育教學工作開展的,但是體育設施處于基本足夠狀況的現(xiàn)象存在也較常見。這充分說明了近幾年來的新課改帶給體育教學質(zhì)量的改善和提升,部分學校也充分認識到教學設計對教學的重要作用。

2.1.2 高中體育教師對教學設計的理解偏差

該文通過對高中體育教師進行問卷調(diào)查和訪談,發(fā)現(xiàn)眾多體育教師并不能全面理解教學設計的概念,對教學設計的內(nèi)涵沒有深入的了解,對教學設計存在一些偏差理解。體育教學普遍將教學設計與“備課”混淆一談,實質(zhì)上這兩個概念之間不能劃同等號,二者既有聯(lián)系又有較大區(qū)別,“備課”主要是對課程內(nèi)容和方法進行整理和構(gòu)思,而教學設計是關系到教學目標、教學模式、教學內(nèi)容等長遠發(fā)展的構(gòu)思。教學設計的概念引入到我國教育事業(yè)中并不長,在課程改革的過程中才備受人們的關注,對這兩個概念的區(qū)別和相似點并沒有做出明確的規(guī)定。

表4 教師在課堂設計中否會考慮學生的感受

表5 體育課堂上學生是否被教師關注

2.1.3 高中體育教學目標單一、教學內(nèi)容陳舊

通過對高中體育教學進行訪談了解到,在教學設計過程中教學目標的制定過于單一,缺少深度和廣度,目標的制定多圍繞著單個運動項目為目標,這限制了學生的思維和能力發(fā)展。

體育教學內(nèi)容中競技體育與其他類別的運動項目的安排比例嚴重失調(diào),競技體育所占比例遠遠超出了其他項目,競技體育對技術動作的標準性、統(tǒng)一性、復雜性要求極高。體育教師在教學中過分追求競技水平的提升。使得學生心理倍感壓力,單一的訓練使課堂枯燥無味,影響了教學目標的實現(xiàn)。而且,枯燥的教學內(nèi)容導致學生喪失對體育學習的興趣,扼殺了學生的創(chuàng)新能力,體育運動的實用功能也失去原有的價值。

2.1.4 課堂教學內(nèi)容不完全適應高中生身心發(fā)展特征

教學內(nèi)容是指教師在教學過程中傳授給學生的主要信息,教學內(nèi)容是組成教學過程的重要部分。表2、表3是對高中體育教師、高中生對課堂教學內(nèi)容設計的問卷調(diào)查和訪談結(jié)果。從兩個表格中可知57.78%的體育教師認為教學內(nèi)容的設計能夠滿足學生的身心發(fā)展特征和體育需求,但對于高中生而言,則有58.23%的學生認為教學內(nèi)容的設計并不能夠滿足自身的發(fā)展需求。分析其導致原因,主要表現(xiàn)在兩方面:一是由于高中體育教學內(nèi)容存并沒有具體的分支和歸類,內(nèi)容存在“雜、亂、多”的特點,體育教師在教學內(nèi)容的整合和分類上存在缺陷;二是由于高中生并不能正確認識自身的個性發(fā)展特征,認為高中體育運動是對中小學體育課程的延續(xù),常在體育課堂教學中變化運動項目,學生面對多種運動項目,存在一定的疲憊心理和身體狀況,這違背了運動技能的形成規(guī)律。長期如此,高中生很難找到適合自身特征的運動項目,不利于終身體育習慣的形成。

2.1.5 學生認為教師在課堂上考慮自己的感受較少

體育課堂要圍繞學生為主體進行開展,因此學生對教師在課堂上是否考慮自己的感受就尤為重要,這同樣也是衡量課堂教學效果的重要指標之一。

從表4、表5的調(diào)查結(jié)果可知,教師在課堂設計上考慮學生的感受占大多數(shù),這表明教師意識到學生主觀感受在教學過程中的重要性。但是由于設計和教學實踐之間存在較多不確定因素,例如學生對教師采用的手段并不理解和接受,或是教學設計中的方法在操作中不容易把控,這均造成學生認為體育教師在課堂上并未關注自己,調(diào)查顯示,只有34.93%的學生認為教師是關注自己的,這就形成了師生之間的不對等性。

從以上關于高中體育課堂教學設計的發(fā)展現(xiàn)狀可知,體育課堂教學設計還未實現(xiàn)“以學生為根本”的教學目標,雖然部分體育教師已經(jīng)重視到學生的主體性,但是在教學設計時在教學方法、手段等方面沒有結(jié)合學生實際情況,因此對學生的主觀感受帶來忽視感,體育課堂教學設計缺乏科學合理性。

2.2 課堂體育教學設計內(nèi)容的確定

2.2.1 教學內(nèi)容設計的靈活與結(jié)構(gòu)化

體育課程教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標的主要載體,是學生獲得知識信息的主要途徑,教師在教學內(nèi)容的設計上要以教學目標為主線和出發(fā)點,對教學內(nèi)容進行整合和篩選,并結(jié)合高中學生的認知水平、技術基礎、智力和非智力因素等方面進行內(nèi)容安排,其中要尤其注重對內(nèi)容的重難點劃分。

針對高中學生的身心特征,在體育教學內(nèi)容上要彌補以往傳統(tǒng)教學內(nèi)容的單一性、枯燥性等不足,盡量安排出靈活多樣的內(nèi)容供學生體驗。這就需要教師對相同的教學內(nèi)容進一步進行加工、創(chuàng)新和豐富,依據(jù)教學目標的變化安排與之相適應的教學形式。例如在田徑短跑教學中,為了激發(fā)學生的爆發(fā)力、速度和堅強意志力,可采用傳統(tǒng)的教學手段,若教學目標是提高學生的合作精神和責任感,教師則可選擇接力賽、追逐跑等體育項目加強教學效果。如此看來,在不同教學目標的指導下,教師可通過加工和創(chuàng)編促進學生對相同內(nèi)容的掌握和理解。良好的教學效果需要體育教師對教學內(nèi)容加以設計和組織,使教學內(nèi)容形成網(wǎng)絡知識體系,將抽象的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^和具體的事物傳達給學生,利于學生理解與掌握,并逐漸形成自己的一套認知構(gòu)想,這種方式符合科學的學習規(guī)律。加工和設計后的教學內(nèi)容具有系統(tǒng)性、簡潔性、思維性,方便學生對重難點的歸納和總結(jié),提高高中體育課堂教學質(zhì)量。

2.2.2 教學內(nèi)容要符合高中生身心發(fā)展特征

高中體育課程內(nèi)容具有基礎性、綜合性和實踐性等特征,主要是傳授學生理論知識、體育基本技能和訓練方法等內(nèi)容。在受到競技體育訓練思想的制約下,多數(shù)體育教師忽視對高中學生個性和興趣愛好的因素,高中學生的身體和心理處于高度發(fā)展階段,在一定程度上并不完全成熟。傳統(tǒng)教學內(nèi)容設計過于競技和復雜,并實施用運動技能標準來評價學生的體育能力。教學內(nèi)容和評價方式設計的不合理性使基礎條件較差的學生倍感壓力,久而久之,失去對體育課程的興趣。體育教學應綜合考慮多方面因素,深入了解學生內(nèi)心想法和興趣愛好,對學生的身體水平、心理狀態(tài)和認知能力做一步評估,在因材施教的教學思想指導下安排具有差異性的體育教學內(nèi)容,將教學內(nèi)容分層次,使每位學生都能通過努力獲得勝利的喜悅,并從中發(fā)現(xiàn)自己擅長的體育運動項目,針對不同程度的學生教師要制定不同的教學目標和要求,不應刻意追求體育項目的高競技技能。

2.3 課堂體育教學設計手段的確定

課堂教學手段是指為了促進教學目標的實現(xiàn),保障教學內(nèi)容的順利實施,是連接教學目標和教學內(nèi)容橋梁的重要方法。教學手段主要分為兩種形式:一種是硬件化,是指學校為課堂教學所配備的教學場地、設備、教科書、多媒體課件等媒介物質(zhì)；另外一種是軟件化,即教師所使用的教學方法、肢體、語言、表情等一切教學非物質(zhì)輔助。

2.3.1 注重對體育課堂教案的設計

一堂成功的體育課需要教師為本節(jié)課設計出精彩的教案做準備,教案的設計要嚴格依照本節(jié)課的教學目標以及本節(jié)課中重、難點內(nèi)容的劃分。此外,還要結(jié)合學生身心發(fā)展特征,考慮教學場地和器材的實際操作性,緊密聯(lián)系教案與實踐過程。最后,教案的設計中要考慮到課堂上出現(xiàn)的一些常見問題,體育負荷和強度是否超出高中學生的承認范圍,技術動作中常見的錯誤、出現(xiàn)的事故損傷與急救等。

2.3.2 注意教師的傳授語言和示范動作

體育課程有別于其他學科教學,需要在室外和室內(nèi)兩種環(huán)境下進行,體育教學除了要具備扎實的理論、技術體系外,還需要較強的課外組織和管理能力,從而有效地感召和引領學生開展體育活動。據(jù)調(diào)查傳統(tǒng)的體育課堂上學生對教師的語言魅力存在較多不滿,這就需要體育教師不斷加強自己的語言組織能力,以及對聲音亮度、表述清晰的高要求,教師語言的使用可根據(jù)具體課堂的要求靈活變化。在體育動作技能教學中,教師需要不斷進行示范,一次要注重自身動作的準確性,其中包括自身服裝大方、整潔的搭配。體育教師的肢體語言可以在很大程度上影響整節(jié)課程的教學效果,通過觀察教師準確的動作激發(fā)學生對完美技能的求知欲,教師的傳授語言和動作都在潛移默化地影響著學生的自我意志,良好的教師素養(yǎng)可以培養(yǎng)學生的審美能力和個人素質(zhì)。因此體育教師要注重對自身的要求,在教學過程中加以運用。

3 結(jié)語

針對高中體育教學中存在的問題,該文對高中體育課堂教學設計進行觀念更新,在課堂上,教師需要針對學生個體差異性,對課程內(nèi)容和手段進行加工和創(chuàng)新,為學生營造生動活潑的學習氣氛,激發(fā)學生對體育運動的熱愛,建立和諧愉悅的高中體育課堂。

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