利用手機視頻功能提高太極拳教學質量的實證研究

平永忠 高順麗

（濰坊醫學院體育教學部 山東濰坊 261053）

二十四式簡化太極拳是許多高等院校體育教學基本的內容之一,如何在有限的時間內提高同學們的學習效果,熟練掌握太極拳教學的學習內容。在當前高等院校學習任務重,教學時數少,動作路線復雜,遺忘速度快,同學們有畏難情緒的狀況下,充分利用手機媒體,讓其成為太極拳教學過程中教學輔助手段,以便提高學生的學習興趣,圓滿完成學習任務,提高鍛煉效果,值得我們去研究和探討。筆者對濰坊醫學院所教班級183名學生手機持有情況調查發現,學生手機擁有率高達100%,具有視頻功能的手機82部占44.8%。實驗目的:是通過教學和考試成績比較,分析研究該種方法應用于太極拳教學的可行性和實效性。實驗結果:手機視頻功能運用到太極拳教學中的效果顯著的,對豐富課堂教學內容、教學手段,提高學生太極拳的學習效果,起到十分重要的作用,拓寬了高校學生太極拳學習的學習口徑,豐富了。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

我校2012級本科6個男生班學生,共計183人,每班28-32人。隨機確定三個班（共92人）為實驗班,另三個班（91人）為對照班。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

采用計算機檢索和人工查閱了大量的相關資料,包括國內外科技期刊、重要論文報告會的論文等中外文資料共百余篇。由此對太極拳教學的特點及其功能、教學方法進行了深入細致的學習和思考,了解國內外對太極拳教學各方面的研究現狀。

1.2.2 問卷調查法

教學實驗結束前、后分別對實驗班和對照班學生太極拳學習興趣、自信心及學生自主性行為進行問卷調查,太極拳教學效果。實驗后發放問卷180份,回收180份,有效問卷為170份,回收率為100%,有效率94.44為%。

1.2.3 數理統計法

將實驗班和對照班調查問卷和成績進行統計學處理。

1.2.4 教學實驗法

實驗于2013年9月——2013年11月進行。實驗過程中,實驗班與對照班教學內容、進度、時數,以及考核標準、場地、器材、任課教師均相同,為避免產生主試效應（霍桑效應）,避免作為實驗對象的學生產生異常心態,對主試、被試采用雙盲控制,兩班學生均不知道正在實驗,更不知道實驗目的。

實驗組除采用傳統的課堂教學外,課上實驗組學生手機下載《李德印二十四式太極拳教學全套示范》和《李德印二十四式太極拳精講》視頻,講解結束進行自主學習時學習使用,對照組則按照除了手機學習之外和實驗組相同的傳統教學方法進行。為提高實驗結果的嚴密性,對于實驗組和對照組不符合實驗操作的考試成績一律剔除,主要包括請假缺課學生的太極拳成績和以前學習過太極拳的學生成績。

（1）考試方法:①教考分離,由本實驗之外的專業教師進行測試,監考老師和受試學生進行雙盲測試。②太極拳評分標準最高為100分。為提高實驗的準確性,每個學生由三位專業教師進行評分,采用取平均分的辦法計算該生考試成績。

（2）考核標準:為提高實驗的嚴密性,實驗班和對照班采用統一扣分標準。①手型、手法、步型、步法、腿法等符合規格要求。每出現一次輕微錯誤扣2分,每出現一次顯著錯誤扣3分。②運勁順達、力點準確、連貫圓活、手眼身法步配合協調。凡與要求輕微不符者,扣1～3分,顯著不符者扣4～6分。③神態自然、意識集中、速度適宜、風格突出。凡與要求輕微不符者,扣1～3分,顯著不符者,扣4--6分。④沒有完成套路:學生沒有完成套路中途退場者,不予評分。⑤遺忘:每出現一次遺忘,根據不同程度,扣1～3分。⑥失去平衡:每出現一次搖晃扣1分,每出現一次附加支撐扣2分,連續出現附加支撐扣3分。⑦重做:凡考生因動作遺忘、失誤等原因造成考試中斷者,可重做一次,扣10分（從90分打起）。⑧套路考試時間（以24太極拳的音樂時間為準）:所做動作應與音樂相符。凡完成套路超出或不足規定時間扣1～2分。⑨動作數量:動作數量超出或不足,每多或少一個動作扣3分。動作數量超出3個動作或少于3個動作為不及格。⑩動作方向:凡偏離規定方向45°以上,每出現一次扣1分。

2 結果與分析

2.1 實驗結果

見表1、表2

2.2 結果分析

按照相同的考核評價方式和標準,將對照班和實驗班學生的考核成績分別填入成績表,對實驗班和對照班學生成績進行統計學處理。從表1、表2可以看出,實驗后兩班測試結果差異明顯。實驗班90分以上比對照班高出2.15%,85～89分以上高出12.92%,80～84分以上高出8.1%。對照班80分以上人數:61人,占總測試人數33.33%。實驗班80分以上人數:83人,占總測試人數45.35%,實驗班高出12.02%。

2.2.1 利用手機視頻功能,降低學生學習難度

太極拳教學作為教、學雙邊活動較強的實踐性教學,在傳統教學過程中,教師往往局限于課堂的示范、講解、練習方法的運用,難以把太極拳動作的變換和路線方位淋漓盡致的全面展現,特別是重點和難點的動作,學生動作記憶不扎實,自主練習難以進行,學習的興趣和潛能得不到調動,教學效果大打折扣。通過手機的視頻功能觀看標準動作和分解動作的反復回放,彌補了教師示范與講解的不足,降低了學生的學習難度,也使教與學的互動過程變得更加靈活,將枯燥的太極拳教學內容變的形象化、學習資源多元化、學生與學生、老師與學生的學習交流常態化,形成了生動活潑的課堂學習環境,促進學生對太極拳技術的掌握,大大提高了課堂上教師的教學質量。

表1 對照班分數統計

表2 實驗班分數統計

2.2.2 利用手機視頻功能,弱化教師因為自身素質造成的教學弊端

手機視頻給教師教學提供了極大的方便,學生通過觀看太極拳大師、名師的教學視頻,真正了解太極拳規范化動作,并能多角度、多方位觀看動作細節和動作過程,使學生對將要學習的動作有了一個較全面、直觀的認識,避免了因授課人自身業務素質、對動作的理解和自身動作展現能力的不同,給學生示范帶來的負面影響,使教師的教學和學生的學習的動作標準達到了完整的統一,相應的減少了教師講解、示范、領做的次數與時間,增加學生練習的密度,提高了教學質量。

2.2.3 利用手機視頻功能,培養了學生自學能力

手機視頻功能的運用,打破了體育課堂教學的時空界限。學生不僅課堂上可以觀看教學視頻,還可以在課余時間隨時學習太極拳的有關知識,預習和復習所學內容,防止因為內容遺忘、無的放矢等學習局限性。通過自我實踐以及和其他同學的合作學習掌握技術動作,緩解了太極拳授課時間短、學生水平良莠不齊造成的學習重點不一致等問題的不足,使學生的自主學習能力,主體作用得到了充分發揮,培養了學生自己準確地理解知識。促進學生由抽象思維向形象思維轉變,發揮了學生的學習潛能,提高自己的自主學習能力。

2.2.4 利用手機視頻功能,提高學生的學習興趣

在教學開始前、后對學生太極拳學習興趣分別進行的問卷調查中發現,學生對學習太極拳的興趣在開始階段興趣高,好奇心強,但由于動作復雜難掌握,加上太極拳傳統教學方式單一、生動性差等,造成對照班學生學習興趣難以持續,使課堂教學效果大打折扣。手機視頻的個性化教學方式,使學習氛圍變得更加生動、形象,激發并提高了學生學習興趣和自信心,調動了學生學習太極拳的積極性和主動性。

2.2.5 利用手機視頻功能,提高學生觀察能力和分析能力

在高校體育太極拳教學中,充分利用手機視頻功能,能夠促進同學、師生之間的互助和交流,提高學生主動觀察、互助分析,加快動作學習問題能力,提高學生參與的意識,也營造了相互理解、相互尊重、融洽的學習氣氛和學習環境。太極拳教學中重點和難點動作運用停鏡、重放教學手段,不但使太極拳教學更直觀、形象,而且利于學生對動作重點、難點學習掌握。學生對自己動作的錄像回放,通過對自己動作的觀察、分析和對比,解決了學生對自己動作把握不準確,自我感覺良好,在提高自己動作質量的同時,大大提高了學生的觀察能力和分析能力。

3 結語

手機視頻教學方式在高校體育太極拳教學中的運用,豐富了太極拳教學方式,利用公共有效資源,彌補在室外體育教學中無法使用現代教育技術的不足,創造了太極大師親臨課堂輔助指導的優質課堂教學。使學生獲得知識的途徑得到了補充,手機視頻教學方式的直觀性、形象性、嚴謹性彌補了太極拳教學手段不足,拓寬了高校太極拳教學口徑,提高了教學質量和學習效果。手機視頻作為一種新的太極拳輔助教學模式,是高校體育教學中值得普及和推廣的教學方法和手段。

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