翻轉課堂教學模式在高校健美操課程教學中的探究

劉芳芳 魏曉陽

(湖北生態工程職業技術學院 湖北武漢 430079)

傳統的健美操課程教學方式基本都是教師在課堂上講授、示范,學生模仿、練習。而翻轉課堂恰恰相反,教師會結合授課內容的教學重點和難點,利用網絡,發布教學視頻,布置教學任務,組織學生學習以開展教學,而在課堂上進行檢驗,需要時提供必要的指導和幫助,使學生更快更好地掌握動作,提高學習效果。翻轉課堂教學模式是對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式,結合教學內容進行合理的翻轉課堂教學設置,將極大提高健美操課程課堂效率和教學效果。

1 高校健美操課程教學現狀分析

縱觀高校健美操課程教學,大多數仍停留在“教師講授示范為主,學生模仿練習為輔”的教學模式下,也就是健美操課程教師通過講解動作的姿勢、要求并示范動作以達到直觀教學的目的,而學生則通過模仿和重復練習以達到學習掌握的目的。這種教學模式在實施過程中存在以下不足。

1.1 基礎動作組合教學占用課堂時間長,自由練習時間少,學生學習效率低,影響學習效果的提高

一節健美操課的時間以90min計算,為防止學生課堂練習過程中發生運動損傷,一般熱身準備活動15min。課程結束前,要求教師進行課堂總結和布置練習,時間一般為3min。課間休息15min,放松練習10min,這樣留給正式內容教學的時間僅有47min左右。一個基礎動作的講解、示范、教授以及配樂組合練習大概在2min,學生模仿,練習3min。如果一堂課教師僅教授4個基礎動作組合,那么留給教師教授組合套路的時間就僅有27min,一個八拍的組合套路時間大概是20s,教師教授最少得10min,那么學生學習和練習的時間就僅剩下17min。用17min來掌握20s的成套組合動作,對很多同學而言,難度還是非常大的。如果是45min的授課時間,那么留給組合練習的時間更少。

1.2 學生缺乏自主能動性,能力培養被忽視

傳統健美操課程教學模式中,教師是“知識技能的傳授者”,而學生是被動接受者;教師教授什么樣的動作,學生就模仿什么樣的動作,課堂教學內容的安排、教學活動的組織和教學考核都是“一視同仁”,久而久之,學生就會產生嚴重依賴性,以既定的考核內容為目的,不愿自主學習,更不愿去創新。

1.3 師生關系受到束縛

圖1 健美操課程的翻轉課堂設計

傳統的教學中,師生之間的關系是“父與子”關系,學生必須服從教師安排,否則就視為不尊重教師。在目前課堂教學中,大多數學生對教師都有一種敬畏心理,對教師的教學內容被動接受,而且學生自尊心強,課堂中如果出現了因學生學習進度慢或是學習開小差而被教師批評,學生會產生厭學心理,這極大的影響了師生關系。

1.4 不利于教師職業素養的提高

高校教師的職責不僅僅是單純的教學,更肩負著培養學生能力的使命。教師在教授技能之后還應認真總結,針對學生現狀,不斷改進教學方法,以達到提升學生各方面能力的目的。但是現行課堂,很多教師都是上完課就走人,很少做到總結提高,更不談培養學生能力。

綜上所述,現行的健美操課堂教學模式存在很大弊端,不利于教師與學生的共同發展。西方“翻轉課堂”教學模式概念的提出和實施以及帶來的教學效果,給了我們極大的啟示,健美操教學能否采用翻轉課堂教學模式以彌補現行教學模式中的不足,值得探討研究。

2 翻轉課堂教學模式及其優勢

翻轉課堂(Flipped?Classroom)(也稱顛倒課堂或反轉課堂) 模式就是將傳統課堂中的知識傳授過程程序進行顛倒,利用現代化信息手段作為輔助課外教學,學生在課外時間完成對教學視頻等學習資源的自主學習,在課堂上則是面對面一起解答疑惑、開展協作探究和互動交流等活動的一種教學模式。可以極大的促進學生自主學習能力、協作溝通能力和創新能力的提升。

翻轉課堂教學模式優勢主要在于對傳統的教學模式進行了顛覆,使課堂內容安排和時間分配發生了改變,使師生角色發生了改變,可以有效地避免傳統教學中學習內容和時間的強制性、思維過程的依賴性。課堂內只是鞏固知識的平臺,減少了知識傳授環節,為課堂師生互動交流,生生協作學習預留了充足的時間,在提出疑惑、陳述觀點、互助競爭中,能使學生語言表達、合作能力得到提高,從而可以增加學生的成就感,激發學生的學習興趣,提高學習效果。

3 健美操翻轉課堂教學模式的實施方案設計

根據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》要求,健美操課程的教學大綱主要分為理論和實踐部分。理論主要講述健美操目的、任務、特點和原則,實踐部分分為基礎動作、組合練習和成套動作三部分。那么在傳統教學的基礎上,健美操課程的翻轉課堂可以設計為如圖1。

下面按教學內容流程解釋如下。

3.1 理論知識教學

因理論知識主要講述健美操目的、任務、特點和原則,在教學進度上一般是安排學期的第一周,2學時,因此對于剛接觸健美操的同學而言,比較陌生,網絡的文字表達無法讓學生形象深刻的理解,所以需要教師采用傳統的教學模式,在課堂上進行詳細講解,并稍作展示,以方便學生更好的理解和學習健美操這項運動。

3.2 基礎動作教學

基礎動作教學主要是指健美操基本手勢和基本步伐的教學。健美操的手勢包括:并掌、開掌、花掌、西班牙花掌、立掌、拳、劍指。基本步伐包括:(1)交替類:踏步、走步等;(2)點地類:腳尖前點地、腳尖后點地等;(3)邁步類:并步、邁步點地等;(4)吸腿類:吸腿、踢腿、彈腿等;(5)雙腿類:開合跳、側弓步等等,這都是學習健美操成套動作的基礎。因這些動作都有一定的動作要點和規格要求,網絡教學視頻雖然也能講訴動作的要領和重點,但不能及時糾正學生在模仿學習時出現的錯誤,所以不宜采用翻轉教學模式,此時傳統教學模式更適用。

3.3 組合練習與成套動作教學

高校的學生在課外時間上相對充裕,自學能力比較強,同時擁有電腦、手機等這樣的視頻設備,符合翻轉課堂開展的基本條件。因此,在學生掌握基礎動作后,組合練習與成套動作的教學就可以采用翻轉教學模式。

3.3.1 課前

第一,教師在組合練習與成套動作課堂教學活動開始之前,應準備好相應的組合教學或是成套動作教學視頻,設計課程的學習任務和要求;第二,要根據課堂上課學生人數進行分組,設立組長,以方便小組指導和課后練習;第三,利用現有的網絡資源進行課程教學內容發布。就中國學生使用互聯網現狀而言,可以選擇騰訊。建立一個學習考試群,所有學習的學生加入群里,教師每周上傳教學視頻和學習任務要求,以及課堂考核辦法,同時可以加強與學生互動交流。

3.3.2 課中

首先由各小組學生根據自己觀看教學視頻和課前練習中出現的問題,提出質疑。小組之間或學生之間進行學習、交流、解決,對學習,交流之后仍不能解決的共性問題,教師則在集中指導、講授、示范;對于個別問題突出的學生,教師則可以一對一進行指導。其次,教師根據課程內容和學生掌握程度,設計出一些教學內容之外的組合練習,要求小組內學生進行協作探究學習,以提高學生創新、協作能力;最后進行成果匯報,要求小組學生以創新的組合展示或是成套套路動作展示方式進行匯報,以促進學生更好地實現知識的轉化和能力的提高。

3.3.3 課后

學生按照教師發布的教學視頻進行課外自主學習和練習,同時可以通過網絡平臺與學生、教師交流,以達到促進學生交流學習、師生交流學習、自主學習的目的。各組小組長,應不定期組織本組學生集中到一個地方進行交流探討以及創新學習內容,以達到更好的學習效果。

4 結語

將以現代化信息手段為支撐的翻轉課堂教學模式融入傳統教學模式當中,是對健美操傳統教學模式的創新,結合教學內容進行合理的翻轉課堂教學設置,不僅可以極大的提高健美操課程課堂效率和教學效果,還可以促進學生各方面能力提高,此方式彌補了傳統教學模式的部分劣勢。但是健美操翻轉課堂教學模式的課堂效果還需要通過制定一系列的評價來進行分析、改進和完善,以更好的促進教學改革,改善和提高教學質量。

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