小學校本教研動態循環模式的研究與實踐

摘要：構建一種有效的、針對學科特點的校本教研模式，是提高校本教研效果的一條行之有效的途徑，因為學科校本教研所進行的研究最能體現校本教研的基本要求。根據近幾年的實踐研究表明，將教師面臨的各種問題為研究對象，把教師作為研究的主體，構建基于數學科的數學常態課例研究的校本教研模式，打破了數學教師教學研究中各行其是的現狀，這種現狀不僅促進了教師之間的交流與合作，更創造了教師之間相互學習，相互幫助，相互切磋、交流的文化風氣，讓教師之間取長補短，豐富學校的內涵，讓學校成為學生發展的主場。

關鍵詞：小學數學；校本教研；動態循環模式

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0001-03

一、學科校本教研研究的意義

校本教研是一種新型的教研形式，是一種行動研究，更是一種研究取向，要求教師成為研究者，其研究行為是自主的、有意識的和合作的，具有自覺的內在動力。校本教研的真正主體在于學校和教師，學校和課堂教育是推動這一切的根本。他不僅挖掘教師的研究意識和能力，更能顯現出教師在其本專業教育發展中的重要位置。校本教研制度的建立，旨在促進以教師為主體的自主的、能動的、合作的教研氛圍的形成，它“構建的將是一種新的教學研究秩序，創造的將是一種崇尚研究、共同探討、平等合作、共享經驗的氛圍，創設的將是一種有利于每位教師專業成長的機制”。我校一共有28位教師，其中碩士研究生1人，具有本科學歷的24人，教師平均年齡41歲，平均教齡19年。學校教師年齡老中青搭配合理，正是豐收的年齡。學歷呈現高層次，都具有大專以上學歷，教學經驗豐富，精力旺盛。試通過立足于偏遠、薄弱學校的常態校本教研，構建學習共同體和學習型為學校，從而促進學校教師的共同發展。

二、校本教研的研究方式

校本教研要從學校、教師的實際情況出發，創建和諧的教研環境，根據不同形式的教研來喚醒教師的教研主體意識，提高教師的教研水平。我們遵循“以集體備課為基礎、以聽課議課為依托、以小課題研究為龍頭、以教學反思為載體”的研究方式，立足教師自已，依靠專家的引領，構建學科的校本教研模式。

三、校本教研動態建模過程與實踐

1.動態建模。自從開展新課程實驗以來，學校積極投入到新課程實踐。從2001開始，我們抓住新課程實驗的契機，立足自己，在數學科開展了校本教研模式的探究。我們通過狠抓備課、上課（課堂教學）、評課三個環節，構建了特征顯著的“備課—上課—評課”校本教研三環式模式。通過實踐，“備課—上課—評課”校本教研三環式模式的實踐促進了數學科教師的發展，但經過一段時間的實踐和研究，我們發現教師上完課，聽完評課后，并沒有進一步進行消化，進而反思內化成自己的知識。因此，我們根據校本教研存在的情況進行了相應的調整，要求教師對執教的課進行反思，思考自己的成功和不足之處，構建了“備課—上課—評課—反思”校本教研四環式模式，催生了一些用思考來挖掘教學深度的老師。如彭文輝老師在反思的過程中，總感覺自己的理論知識不足，很多知識知其然而不知其所以然，激發了他的求知欲望，攻讀了貴州師范大學的研究生，成為我校第一個獲得教育管理碩士學位的教師，接著楊紹彭老師也攻讀了研究生，在科組內激起了比學習的熱潮，科組教師紛紛參加各種學習，不斷地提高自己，為新課程實驗、教師的專業發展、學校的可持續發展奠定了堅實的基礎。“備課—上課—評課—反思”校本教研四環式模式的改進，是學校校本教研模式研究的一大飛躍，向全校推廣“備課—上課—評課——反思”校本教研四環式模式，要求教師不但要寫公開課的反思，并且提倡教師養成一課一反思的良好習慣。校本教研四環式模式的實踐，強化了集體備課，借助集體智慧，共同理解新課標的理念，一起解決新課程中出現的新問題，提出了“五環式”校本教研模式，即“集體備課→代表上課→同行評課→反思調整→再次上課”。五環式模式的實踐，提高了科組教師的凝聚力，每一位教師都參與到集體教研中來，使不同層次的教師都得到了鍛煉。通過集體備課，科組教師參與了每一個具體的課例，對熟悉每一冊教材、熟悉每一年段的特點起到了很大的促進作用，促進了科組共同提高和共同發展?，F在數學科的教師能上能下，絕大多數教師能勝任任何一個年級的數學教學。校本教研五環式的教研模式經過推進和實施，我們在實踐過程中，發現了在課堂教學過程中，部分教師的思維比較紊亂，對教材的理解仍然停留在舊教材的水平上，反思時對教材的理解不夠到位，處理教材的知識仍然不能得心應手，比較吃力，因此在五環式的基礎上，增加了說課的環節。通過說課標、說教材、說教法，說出對學生狀況的分析、對課程目標的設計、對課程資源的利用、對教學策略的預設、對教學手段的選取，使執教者能清晰地明白本節課自己要解決什么知識，突出重點，突破難點，學生達到的目標，能掌握什么知識，做到心中有數，避免了課堂教學的混亂和課堂效益的低效?！凹w備課→課前說課→代表上課→同行評課→反思調整→再次上課”校本教研六環式教研模式的構建，是學校教師集體智慧的結晶，也是我們在專家引領下的一次理論總結，教師又一次嘗到了研究的甜頭。通過扎實地實踐，不斷地反思改進，一大批教師在廣州市新課程實施表彰中，有多人獲一、二、三等獎，教師研究的積極性和水平也在不斷地提高。學然后知不足，實踐出真知。“集體備課→課前說課→代表上課→同行評課→反思調整→再次上課”校本教研六環式教研模式的實踐過程中，暴露出一些問題，比如：教師為打造一趟精品課犧牲學生的時間，超越出學校提供的實際資源范圍，反復演練、刻意追求“精品”使得教學成了虛假的形式。面臨機遇和挑戰，學校的發展引起了我們更深層次的思考：何去何從，如何保存原來的優勢，克服存在的不足？為此，我們借鑒“教育行動研究”是一個螺旋式的循環往復、循序漸進加深提高的動態發展過程，每一個螺旋圈的運動和發展都有不同的運動方式，這其中包括“問題、方案、行動、反思”，構建了以常態課例為主的動態循環校本教研模式。

2.動態循環校本教研模式的構建。數學科以“六環式”為基礎，立足于常態教學和課堂，突顯課堂教學的實效性和真實性，形成教師的風格，促進教師專業發展，構建了動態循環校本教研模式，其操作流程如下圖所示：

校本教研是學校教育系統的另一個分系統。作用于學校課堂的教學實踐，主要的研究對象是教師，以反思性教學實踐為方法，目的是以研究學校平時所面臨的一些實際問題并對其進行解決處理。其根本是在有效提升教師和學校的教學質量，學生學習的積極性，促進教師的專業成長、學生的身心健康發展、進而達到促進學校整理教學和研究一體化的運作模式。

相輔相成的承起至關重要的校本研究。坦言校本研究包括教師個體、教師群體和專業人員。以教師個體為前瞻，進行反思性教學實踐；教師群體為核心，成員之間精誠合作；專業人員推進助力，以理論為領路。校本研究要將教師群體智慧置于最高重視，發揮其重要作用并在此過程中有著較強的團隊精神。讓全體教師在言傳身教中不僅教學別人，更要自己也進步學習，互助互進。跟上時代步伐，知識的不斷更新。以上種種最終目的都是要促使全體教師參與到校本研究中來，對以往一貫的知識講解灌輸有所改進，實施“理念先行，問題定向，課例引路，全員跟進”的策略，并且輔助校本教育，進行一些“科研論壇”、“個案交流”使校本教育能更好地發展。

從縱向流程來看，三大活動板塊“教學設計”、“教學實施”、“教學評價”層層遞進，前一個是后一個的基礎，后一個是前一個的升華。校本教研是這三大板塊的一個重要循環。校本教研的主導力量來源于教師、教師群體和教學專業人員。教師個體是教學實踐的實施者以它為基礎；教師群體是用來推動校本教研的有效發展以此為核心；專業人員為向導，通過專業理論來引導校本研究的實施方向。

為了實現從傳統操作型教師向現代的研究型教師的轉變，我們要重視教師群體在校本研究中發揮的重要性。實現教師在課堂教學中研究，在研究中教學，教研相互提升促進，要實現這點就需要教師能夠積極參與到校本教研中，主動進行課程和教學改革實施的管理機制，實行“理念先行，問題定向，課例引路，全員跟進”的策略。并根據其進程和需要，舉行一些相關研討或者交流活動。通過這些活動來實現課題引領、全員跟進的全新面貌。

校本教研的基礎是針對教師的“反思性教學實踐”。在這里邊“反思”跟“反省”的意義完全不同，“反思”具有“摸索、鉆研”的意思，“反思性教學實踐”是為解決當前教學中的某個問題，教師在一定的教育觀念、理論指導下，通過分析、思考及評價之前的教學經驗，來制訂新的教學計劃，借此來提高教學質量。從這我們得出，在反思性教學中，教師作為教學實施和教學研究的雙主體，把自己作為研究對象，通過剖析、反思自己的教學理念、教學形式、教學實踐和教學成果，逐漸豐富自己的教學方法，教師教學要形成自己的風格，用自己的理解能力來分析問題，有自己的獨立見解，讓自己成為名副其實的教學研究者。

從實施的過程來看，我們也遇到了一些困難，比如說個別教師的負擔比較重，一些中老年教師對這項工作的積極性不高，不主動，特別是教師問題意識制約了校本教研往更深層次發展。因此要使校本教研做實且有成效，我們更加關注教師的職業生活方式，努力克服職業倦怠感，激發教師對學生的愛心，提升學生成長的快樂感、幸福感，進一步減輕教師的壓力， 讓教師從形式主義和繁雜的事務性工作中解放出來， 走上研究、創新之路。培養教師的研究意識，加強專家引領，使校本教研成為促進教師專業發展一種有效途徑！

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