以思想解放深化高職工作流程導向課程教學教改

彭仁孚

摘 ?要：目前，我國高職教育課程正處于由學科體系課程向行動體系課程過渡的階段，倡導校企合作、工學結合的理論學習和技能訓練有機統一的教學改革是高職院校課程改革的重要方向。很多高職院校在這方面做了大膽有益的嘗試和實踐，但是如何深入實施，深化高職工作流程導向課程教學教改，仍然要大力解放思想。

關鍵詞：解放思想;工作流程;課程改革

一、觀念要革新。解放思想既是永恒的主題，又是急迫的現實問題

我們在不斷認識客觀事物的同時，事物也在不斷的發展變化，事物發展沒有止境，唯一不變的就是變，認識無止境，解放思想也無止境。解放思想是一種永恒的精神狀態，同時也要作為一種工作常態，是一項需要長期關注和實施的任務。

高職基于工作流程的課程體現開發是一項比較復雜的工作，具有極強的實踐性和職業性。隨著不斷的教育教改探索，高職教育課程改革方向日趨明朗，在思路和方法上也有比較成功的范例可以參考借鑒，但是針對教學具體的操作仍是一項十分繁瑣的工作。由于沒有現成的模式可照抄照搬，這就需要不斷地解放思想，大膽創新，倡導基于工作流程的高職教育課程開發，強調按照工作流程來序化專業需要學習的知識，著眼于動態的行動體系隱形技能知識即經驗的形成與構建，其課程體系開發過程是傳統學科體系課程的解構和職業行動體系課程的重構過程。

高職教育如何在激烈的市場競爭中如何被大眾所接受，高等職業院校如何鍛造專業品牌，提升學校在社會的競爭力，使規劃的人才培養課程更具影響力，解放思想便是一個急迫的現實問題。這樣需要我們必須在思想上有大解放，觀念上有大轉變，真正做到理解高職教育基于工作流程開展課程改革的緊迫性、現實性。

基于工作流程的課程體系的構建應凸顯工作崗位技能和相關技術應用能力課程的要求。現實的行業企業職業資格以及未來的職業資格都具有不斷變化和發展的因素（對象、標準、工具、組織、工藝、環境等六要素），但是我們據此提出來的教學設計工作流程（資訊、計劃、決策、實施、檢查、總結等）具有普遍性。通過基于現實的職業工作任務的分析，掌握職業的可持續發展的抽象工作流程，可以做到以不變應萬變，應對面向未來一定時期的具體工作過程。因此，基于工作流程的課程開發具有理論和實際有機融合，更貼近行業企業崗位實質的特點，是值得高職教育工作者大力嘗試與推廣的課程教學改革方向。

二、實踐要行動。解放思想既是理論問題，又是實踐問題

解放思想是一個觀念理論層面的問題，是人的主觀世界對客觀世界的認識層面的問題。只有理論上認識清醒，才能在行動上果決。解放思想要有正確的理論作為指導，要有正確的價值觀選擇和對未來的判斷，要用科學的教育教改方法去謀劃、去創新。解放思想更是一個實踐性的問題，解放思想就是為了指導高職教育教學改革實踐。只有扎根于教學改革實踐，思想才會更加有活力;只有不斷探索實踐，思想才能得以不斷解放。

一個職業之所以能夠成為一個職業，是因為它有特殊的操作流程，即在工作的方式方法和內容組織等方面有它自身的獨到之處。按照工作流程的觀念開發課程體系，是凸顯高等職業教育特色的課程體系開發的突破口，其目的在于強調互聯網+和高新技術條件下與工作流程相關的隱形技能知識即經驗的重要地位。

按照基于工作流程理念的課程教學目標和教學內容的建構要求，課程體系的建構必須以行動為導向。以行動為導向的教學目的不僅僅是為了完成工作任務，更重要的是通過教學操練過程，使學生在工作實踐的環境中學習、思考、總結、提高，通過職業工作過程完整的具體工作活動，從中來獲取工作流程的職業知識，達到全面提高綜合職業能力。因此，要使課程得以有效實施，必須要盡可能營造創設真實的職業情景，使學生能夠在學習過程中置身于相對真實或模擬的工作世界中，做到學習技能領域與工作職業領域一致，學習操作過程與工作職業流程一致，學習操作任務與工作職業任務一致，這就對高職院校的教學環境提出了新的要求。為此，高職院校必須深入開展校企合作、工學結合，充分利用合作企業的工作場景來實施教學，同時也必須大力加強職業生產性實訓基地和模擬演練實訓場所的建設，以滿足教學實施的需要，這是高職教育教學改革能否真正取得成效的必要條件。

三、發展要求穩。解放思想既是創新求變的問題，也是堅持基本出發點的問題

解放思想是為了創新求變和打破傳統束縛。解放思想作為人們主觀世界的改造活動力求在創新與傳承上實現統一，創新是發展方向，傳承是改革基礎。但解放思想并不是對過去的和已有的全部東西都要摒棄拋棄，更不是亂糾亂改、隨意顛覆，剔除糟粕、吸收精華也是思想解放的一種表現。

基于工作流程的課程體系開發，是通過對職業工作崗位的分析來構建具體的教學情境和教學內容，通過創設職業工作情境，為學生提供實際操作訓練的學習情景。而一些理論性較強、實踐性較少的基礎素質教育課程，既要強調必要的理論知識的奠基，又要注重實踐能力的打造。在學習情境的構建中，如何按照教學技能、知識、素養目標合理地、巧妙地處理構建的學習領域中學習型課程和技能型課程的理論與實踐的融合與把握，就成為學習領域課程體系開發的另一個研究點。學習情境的構建也是高職教育課程建設的精髓，這個環節往往能孕育出一門精品級別的課程。

課程體系建設是高職教育專業建設的靈魂所在，專業建設所擁有教學實施的內容必將圍繞課程建設進行排序。基于工作流程的課程體系設計不單純把知識學習和技能訓練作為高職教育的核心任務，而是把完成具體的職業導向工作任務、提高學生的職業行動能力素養作為教學目標。這就對高職教育教學工作者的工作提出了新的、更高的要求。教師要有課程體系開發和整體設計、單元設計能力，能將典型工作任務轉化為適合于教學、具有實踐教育價值的學習和操作技能內容，并通過教學整體設計（也包括學習情境的設計），將理論知識和技能知識有機地結合到職業工作流程中去。

四、結束語

我們在開發課程時能立足于實際職業工作過程搞開發，還應當不能忽視那些為培養學生綜合能力而存在的方法性、素養性的系統性知識。教育部文件要求專業的核心課程基于工作流程開發設計，并非所有課程設計成基于工作流程導向。究其原因，一是建設難度客觀存在，部分課程在現階段下并不適合建設基于工作流程導向形式;二是教師精力會因此較分散，不能集中優勢精力搞好幾門課的重點建設。此外，由于學校規模、師資力量的局限，高職教育中一人身兼幾門課現象普遍，其更多的精力無疑會放在自己擅長和主打的課程上，對其他附帶性的教學課程當然難以顧及。教育部[2006]16號文中提出高職課程設計應考慮的問題是：教什么？教到什么程度？怎么教？什么時間教？在哪里教？這里蘊藏著課程理念、課程目標、課程模式、課程開發方式和課程內容的重大改革的同時，程度的把握的重要性不言自喻。因此，高職教育在倡導校企合作、工學結合的同時，還應體現其高等性，把握一個度，并非對傳統教學的全盤顛覆。

參考文獻：

[1] 劉盛烺.工作過程導向的項目課程開發探索[J].中國職業技術教育，2010，（17） ：60-62.

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