淺析中學英語“微課”教學設計

摘要：隨著教育體制改革的不斷推進，“微課”教學已經逐漸成為當下英語教學的一個主流模式。“微課”是一種新型教學模式，它是基于教學視頻下的一種教學方式。相較于傳統的教學模式，“微課”教學能夠更好地幫助學生融入課堂，提高學生學習樂趣，能夠在輕松愉悅的氛圍中高效學習。

關鍵詞：中學英語；“微課”；教學設計

一、 引言

隨著素質教育的發展，國家大力推進教育體制改革，在現階段的中學英語教學中，“微課”教程已經成為教師逐漸接受和使用的教學手段。“微課”教學設計主要是以學生為中心，為學生的學習而設計。在中學英語“微課”教學設計過程中，教師應該明確教學目的，教學內容層層把關，突出教學重點，將學習方法滲透到有限的教學時間中，從而改變傳統教學低效的現狀，形成一種高效的教學方式。

二、 明確學習目標

教材不斷改革，隨之教學方法必須不斷跟進，只有不斷改進教學方法和教學思路，與時俱進，結合教材特點，因材施教，才能幫助學生成績不斷提高。然而無論是傳統的教學模式，還是“微課”教學，目的都是為了讓學生更好的接受英語知識。我們必須明確這個教學目標，才能達到預期效果。“微課”教學不僅僅是視頻和PPT教學的有機融合，更是將其與英語課堂的有機結合，使學生在有限的課堂時間內完成需要達到的課時任務。

為了達到“微課”教程的實用性和趣味性，就要將課時需要的知識全部融入到“微課”視頻中，這就對中學教師的教學素養有一定的要求。微視頻的制作一般分為以下幾個步驟：1. 首先確定一個微視頻所要講解的課題和知識點，明確視頻所需要的素材，音頻視頻等；2. 其次搜集制作視頻所需要用到的各項材料，將知識點穿插到視頻中；3. 最后，利用視頻軟件處理音頻、視頻、動畫，形成完整的“微課”課程。

三、 “微課”視頻導入

“微課”視頻的制作完成并不是結束，老師還需要整理好思路，如何將其演繹，怎樣才能讓學生更好地去接受知識才是教師真正所需的去準備和完善的。我國學生英語普遍存在的問題是英語聽說能力薄弱，有待加強。而“微課”這一基于視頻以基礎的新型教學方法，更應注重對學生聽說能力的鍛煉。這樣在課堂時間中，除去視頻的播放時間，剩余的時間都是依靠口述來完成，這里可以增加和學生的互動，讓學生能夠積極融入課堂，不再是傳統的填鴨式的教學，而是讓學生做學習的主人，充分融入課堂。英語作為一門語言，而語言類學科需要開口說，而中學英語作為英語學習的開始階段，模仿是學習的最好方法，通過老師教學，學生模仿，就能高效率地掌握這門課。

而在課堂學習過程中，“微課”課程的導入主要可以有以下兩個環節：1. 視頻導入。視頻導入更像是熱身運動，是非常關鍵和主要的。一般在之前的準備工作中，教師已經確定了當天課程所要求學生掌握的知識點，所以這個熱身環節就是為了將學生帶入情境中，開始進入學習狀態。例如，我們要學習七年級上冊的一個單元要討論的一個topic是“What does your mother do？”這個話題，我們就可以制作一個關于職業的視頻，在視頻中呈現doctor、engineer、professor、reporter、artist、actor等等一系列的單詞。在教師創造的這個情境中，學生通過觀看視頻就能清楚的知道一些職業稱呼。在這個環節中，學生有一種漸入佳境的感覺，沒有緊張感，卻能夠輕松地掌握一些知識，而且印象深刻，理解清晰。這就達到了視頻導入的目的。2. 講解知識。經過視頻導入的環節，教師就需要呈現和講解知識點，這才是“微課”教程的關鍵所在。例如教師在講解冠詞時，一般會講到不定冠詞a、an和定冠詞the的用法，首先，a和an都是用在單數可數名詞前面，表示“一個，每一”，但是不定冠詞a一般用在以輔音字母開頭的，或者以讀作輔音的元音字母開頭的單詞前面，如a man，a car；而不定位詞an是用在以元音字母開頭，或以不發音的h字母開頭的單詞前面，如an apple，an hour等。定冠詞the則表示“這，那”，用于特指的人和事，另外the加在形容詞前面，使形容詞名詞化，可以表示一類人或物，如the poor 窮人。這個階段，由于前面視頻導入環節已經有了鋪墊，所以學生接受起來也很快，這個環節通過老師的總結，基本達到教學要求。

四、 精美PPT演示

教材知識的講解通過視頻導入，已經讓學生能夠輕松融入課堂氛圍，而真正關鍵的部分是讓學生完全掌握知識點，這就要求教師需要將課程核心知識整理出來，給學生講解。這個部分的講解，教師可以通過使用presentation的形式給學生演示。一個精美的presentation可以讓學生在充滿樂趣的課堂環境中學習掌握知識。通過視頻中一些單詞的引入，正式進入話題，將知識點總結歸納，強化學生記憶。當然，基于視頻的“微課”教程并沒有結束，適當的課堂提問是檢驗學生學習情況最好的方法之一。在教師總結了重要知識點之后，可以在presentation中準備一些課堂習題，通過這些簡單習題的鞏固，可以幫助學生快速消化知識，形成記憶。通過提問，老師可以直接了解課程教學的效果和學生對知識的掌握情況，這樣及時的課堂反饋對于“微課”教程這樣一個新型的授課方式是非常重要的，老師可以通過反饋情況，及時修改教學方案，以達到最佳效果。

五、 合作學習

當然，教師教學的目的除了讓學生掌握知識，能夠充分的理解，更重要的是要指導學生的學習方法，讓學生能夠自主學習，通過簡單的知識，不斷延伸，才是“微課”教學真正的目的所在。為了達到這個目的，可以采用合作學習的方法。所謂合作學習，就是不僅僅一個人單獨學習，而是以班級以小組為單位的共同學習，合作才能共贏。例如，當我們需要完成一篇課文翻譯的學習時，由于前期“微課”教程中視頻導入以及關鍵知識點的學習之后，學生對于這篇課文已經大致了解，那如果這篇課文篇幅過長，教師就可以采用分小組教學的方法進行教學。首先，教師要對文章框架結構進行分析，劃分段落，然后給各小組分配任務，最后，通過各個小組合作完成任務。在“微課”教程設計的這個階段中，學生不僅僅學習了知識，對其能夠充分理解，并且都能夠自主參與到學習中，而不是傳統的教師講解，學生死記的模式，有助于學生高效的掌握英語知識。

六、 結束語

“微課”教程是符合當下潮流的一種新型授課模式，中學學生學習壓力巨大，采用這種教學方式讓學生能夠在輕松愉悅的學習氛圍中學習，不僅鍛煉了學生的學習能力，也教會了學生自主學習，提高了學習效率，適于推廣。

參考文獻：

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[2]佚名.談微課英語課堂教學[J].發展導報，2014（11）.

[3]姚美華.關于中學英語微課的有效教學[J].校園英語，2014.

作者簡介：

李麗琴，福建省泉州市，福建省安溪第一中學。