路就在腳下
——新課改下的初中語文教學反思

■文/宗婧

路就在腳下
——新課改下的初中語文教學反思

■文/宗婧

看到“高效課堂”這幾個字，我就會去想“什么是課改”“怎么改”。最后，我通過自己的學習與探索，逐漸清醒地意識到:路就在腳下。我想，既然大家都在摸索中前進，那么我淺談一下自己的反思和感悟。

一、不依靠老師

語文課為什么變得枯燥無味？事實上，是我們教學的主導思想存在問題，當我們把學習的主動權還給學生的時候，語文課就有趣了。長期以來，我們一直在當講臺的“霸主”，大量擠占原本屬于學生的空間和時間，課堂上總希望學生接受我們的一切觀點。當然，公開課上我們都做得很好，但一到隨堂課，我們常常身不由己地講很多，使死記硬背、多抄寫成了學生的家常便飯，學生的考試成績可能提高了，但能力卻未得到提升。高效課堂的實施和推廣中產生了一種新理念：把課堂還給學生，讓學生自主學習。這種理念固然不錯，但是怎樣才能將課堂還給學生，讓學生真正的自主呢？

首先，讓學生一幫一，形成一對一的學習模式。我將每組學生分為優等生和學困生兩大類，一名優等生帶一名學困生，形成兩人一對的學習模式。這種學習模式有利于學生的整體進步，特別是對學困生有很大的幫助。

其次，發揮小組長的作用，將更多、更大的權利交給小組長。例如，課前預習情況的檢查與糾正，課堂部分內容的講解，作業批改等，這樣小組長不僅能更好地提高自己，同時組內其他成員也得到照顧。這樣一個班中，老師的數量由一個變為多個，達到手把手的教學效果。

二、不依靠導學案

高效課堂，我們多采用導學案的形式進行教學。顧名思義，導學案就是引導學生如何學習。可是在實際操作中，我們往往被導學案束縛制約，由以前的“照本宣科”變成了今天的“照導學案宣科”，每節課只是按照導學案上設置的問題一一講解，便完成了教學任務，長此以往，學將不學。

備寫一份具有實用性、可操作性的導學案，是高效課堂的第一步。如何讓導學案在課堂教學中起到事半功倍的效果？首先，不能將導學案備寫成測試卷。有的老師在導學案上安排了大量試題，甚至一課用兩張導學案，這樣的題海戰只能讓學生苦不堪言，毫無學習興趣可言，最后導致學生厭學、棄學。其次，導學案不是傳統的教案，導學案的對象是學生而不是老師，因此，課堂教學的步驟不能體現在導學案中。導學案是教給學生學習的方法，而不是課堂教學緊緊圍繞導學案展開，被其牽制，它只是課堂教學的契機，課堂教學要以它為中心點，做到有的放矢才能以點帶面。我們現行使用的人教版課本，每一課之后都附有課后練習題，這些練習題都是對課文內容的理解與把握，而相關的配套課堂練習冊，正好可以檢測學生的課堂學習情況。這些教材是經過專家認真刪選、修訂而成，符合學生的認知度，因此，在課堂教學中應該以課本為重點展開。這要比我們從資料中找來的題更合理，也可以減輕學生學習的負擔，學生不再為每天有做不完的大量試題而煩惱。久而久之，學生也掌握了學習課文的方法。

三、不依靠多媒體

隨著科技的發展，現代教育技術也走進了課堂，并且地位日漸重要起來。有些老師每節課都離不開多媒體，有些學校要求課堂必須使用多媒體。高效課堂不是現代教育技術的展示，它是要全面的培養學生的能力，多媒體只是課堂教學的一種輔助工具，它是為教學服務的。因此，課堂教學不能以多媒體為中心，本末倒置。一節好的語文課，不是制作出多么華麗的課件播放給學生，也不是演奏多么動人的音樂讓學生欣賞，而是通過這些技術手段讓學生學會知識，學會方法。例如，在教學《化石吟》這一課時，我制作的課件只有三張，兩張恐龍化石圖和一張對化石的介紹圖讓學生觀看。恰當地使用多媒體，課堂會越來越精彩，反之，則只能是圖片展示而已。因此，給多媒體找一個正確的定位，讓其服務于課堂教學，服務于學生對知識的攝取，這是高效課堂對教師的考驗。

語文是百科之母，學習語文要講究方法和技巧，作為初中語文教師，我們有責任和義務把握好語文教學的脈搏。在課程改革的浪潮中，讓學生的語文素養得到長足的發展，激發學生學習的積極性和主動性。

作者單位陜西省定邊縣白泥井鄭國洲中學

編輯徐絨絨