小學階段應在“讀”和“體驗”中學習語文

■文/董寧

小學階段應在“讀”和“體驗”中學習語文

■文/董寧

新修訂的語文教學大綱明確要求重視閱讀，讓學生充分地讀，在讀中感知、感悟、感染。教育改革也提出了增加學生體驗實踐內容。什么是體驗？體驗就是人接觸事物或實踐活動中的一種感受。體驗能真實、全面地認識事物，能調動情感內化知識。文學是作者認識、情感的流露，是他們心靈的徹悟、體驗，具有多質、多義、潛藏、模糊的特性，這些學生只能通過反復閱讀、細細品味，通過體驗去領悟。那么，在小學階段如何在讀和體驗中學習語文呢？筆者根據多年的教學實踐經驗，從以下幾方面做了分析。

一、學生自讀，整體感知

教學之初，教師應讓學生自己獨立閱讀課文。學生在老師不做任何提示的情況下，把課文讀正確、讀通順，了解課文的基本內容，畫出能表達文章基本內容的句子，知道哪些地方明白了，還有哪些地方不明白。讓學生對課文獲得整體認識，然后初步體驗，聯系全文及文中的重點詞句，品味作者的寫作目的，體會讀后的感受。教師要大膽放手，鼓勵學生自己去討論、交流，學生自己互相發現問題、解決問題、糾正問題。對學生回答的問題，教師切忌妄下結論，無論學生回答得對與錯，若盲目下結論，不僅抹殺了學生的討論結果，更會使學生形成觀望狀態，什么問題都等老師下結論，這樣會壓制學生學習的主動性。所以，最好讓學生自己去爭議，自己得結論。教師既希望學生主動解決問題，又希望學生留下難以解決的問題。對于沒有解決的問題，教師不求全解決，要針對教學目的，向學生提出哪些問題由師生共同解決，次要的問題讓學生再去讀，再去體驗。這樣，一方面提高了學生的求知欲，另一方面又培養了學生的創新能力。只有在體驗中，教師才能發現學生的個性差異，才能看到學生的知識層面，才能找到最佳的教學方法，達到最佳的教學效果。教師不要擔心時間不夠，一旦養成了這樣的學習習慣，會達到事半功倍的效果。

二、師生研讀，共同體驗和感悟

針對問題，教師不要大包大攬地講，而是應用多種形式反復朗讀，在讀中解決問題，在讀中體驗語感，并與作者產生共鳴。要對精彩的詞、句、段落進行反復評味分析，把閱讀和體驗結合起來，在閱讀中去品味，體驗詞句的語速、語氣及語言的感情色彩，體驗作者要表達的思想感情，在體驗中產生與作者特定語境中的共鳴。有了這種感受，迫使學生再去讀，讀出自己的感受，讀出文章的內涵和外延，感悟作者運用語言的精妙，悟出課文遣詞造句、布局謀篇的方法，感悟文章表達思想的脈絡和文章的表達方式。

三、整體感染，延伸體驗

在文章結束時，要在把握全篇文章的基礎上讓學生自由讀課文。這時學生的自讀是開放的，教師不必提出任何要求，學生有充分的自主權。教師指導學生對課文精彩部分熟讀成誦，讓學生的情感與作者的情感充分接軌。

前面的體驗只是學生對語言文字的品味和感受，這里要把體驗延伸下去，可以把課文的內容讓學生演出來，采用娛樂活動（如演課本劇，舉辦故事會、朗誦賽等）引導學生學習語文。例如，學習《景陽岡》一文，剛開始我就告訴大家，這篇課文要當成評書說下來。任務一布置，學生都開始認真地讀課文，他們及時地發現問題、解決問題，并體會文章的感情和意境，很快完成了任務，最后的評書更是精彩極了。另外，在課堂上，老師還要調動學生的多種感官，讓這些畫面浮現在學生的頭腦中，并用語言描述出來。

總之，傳統用概念思維方式講授非概念為主的語文，進行絕對的分段、歸納中心思想等，不僅割裂了文章的整體美，還破壞了文章的含蓄和寓意。教師重在引導，在學生疑惑時予以點撥，在文章過渡處予以銜接，在思維阻礙處予以溝通，教給學生讀書的方法。在閱讀和體驗中學習語文，進一步提升學生綜合素質。

作者單位西安市新城區長纓路小學

編輯徐絨絨