不怕作文敢于動(dòng)筆
——關(guān)于小學(xué)中段作文起步的一點(diǎn)思考

■文/鐘萌

不怕作文敢于動(dòng)筆
——關(guān)于小學(xué)中段作文起步的一點(diǎn)思考

■文/鐘萌

小學(xué)生的習(xí)作從三年級就正式開始了，學(xué)生們對于作文既熟悉又陌生。雖然起步作文要求不是很高，但要樂于書面表達(dá)，把內(nèi)容寫清楚，也不是一件很容易的事。學(xué)生對作文不害怕，敢于動(dòng)筆，我覺得若是能做到這點(diǎn)，孩子們會(huì)更加喜歡我們的母語，學(xué)會(huì)運(yùn)用手中的這支筆傾吐真摯的心聲，那將是多么幸福、享受的一件事。聽了崔欒老師的報(bào)告，回想平日的教學(xué)方法，我覺得可以從這幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、拓寬內(nèi)容，豐富形式，創(chuàng)設(shè)良好的寫作氛圍

習(xí)作的練習(xí)內(nèi)容一方面從語文教材出發(fā)，但每學(xué)期僅就書本上每個(gè)單元的習(xí)作進(jìn)行訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在學(xué)生的生活中其實(shí)還有很多新奇、有趣、感動(dòng)、他們喜歡的素材。教師要鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察生活，通過多種形式激發(fā)學(xué)生動(dòng)筆的興趣，比如寫寫日記或者周記、編個(gè)故事、開展小組輪流寫日記等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的精彩瞬間。教師還可以精心組織一些游戲、活動(dòng)讓學(xué)生一起參與、感受、思考、交流、記錄。

在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，為了讓學(xué)生投入其中，用心感受，靜心思考，教師要努力營造出合適的寫作氣氛。比如說，用富有感染力的語言（可配合聲響、錄像、圖片等手段輔助教學(xué)）將學(xué)生帶入習(xí)作情境，或是喚起學(xué)生的記憶，或者組織一些有效的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有真切的感受，或是積極鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生。總之讓學(xué)生在積極、放松、專注的狀態(tài)下和自己的心靈對話。

二、讀寫結(jié)合，加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生心中有數(shù)

我曾做過這樣嘗試。在教學(xué)《灰雀》這課時(shí)，我布置了作業(yè)，背誦課文的第1自然段。第二天上課，我問學(xué)生：“想想，老師為什么要大家背誦這一自然段呢？”學(xué)生說：“因?yàn)檫@一自然段寫得好。”我立即追問：“怎么好？”學(xué)生說：“寫出了灰雀很美麗、很可愛，所以列寧很喜歡它們。”隨即我出示了兩段話，請學(xué)生比較，同樣是寫灰雀，哪一段話寫得更好？

“公園里有一棵白樺樹，樹上有三只灰雀。它們顏色很漂亮，叫聲也很好聽，非常惹人喜愛。”

“公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅色的，一只胸脯是深紅的。它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛。”

通過比較，學(xué)生直觀地感受到第二段話寫得更好，寫出了白樺樹的高大，還具體寫出了三只灰雀的顏色以及它們活潑可愛的動(dòng)作，這時(shí)我總結(jié)，這就是“描寫具體”。接著再次通過朗讀比較，學(xué)生又進(jìn)一步地感受到第二段話還把灰雀當(dāng)成人來寫，更讓我們感受到灰雀的美麗、活潑，是多么惹人喜愛呀!這樣的句子讀來多么生動(dòng)、形象、優(yōu)美啊！然后我又說：“學(xué)了《灰雀》這篇課文，今天老師特別想寫寫我家的小狗，你們能不能幫我出出主意，看看怎么寫？”學(xué)生思路被打開，滔滔不絕。最后我又引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂寫寫自己喜歡的小動(dòng)物，學(xué)生由課文又聯(lián)想到自己的習(xí)作，互相啟發(fā)，拓展思路。

這種“鸚鵡學(xué)舌”式的寫話方法，讓學(xué)生可能會(huì)覺得原來寫作文也比較簡單，在模仿的過程中潛移默化地積累語言，形成語感，學(xué)習(xí)作者表情達(dá)意的方法，從而提高語言的表達(dá)能力。

三、注重評改，全員參與，互相學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”因此，“試寫”后的評改也顯得尤為重要。

我在實(shí)踐中經(jīng)常采取生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、插話點(diǎn)評、圈畫優(yōu)美詞句、商量修改、高分鼓勵(lì)、送小紅星獎(jiǎng)勵(lì)等方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和自信心。但無論哪種評改方法都要注意既要給予鼓勵(lì)和肯定，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，同時(shí)對于存在的問題，也一定要提出適當(dāng)建議，使學(xué)生迸發(fā)出進(jìn)一步提高表達(dá)能力的熱情，獲得更高層次的進(jìn)步。

在課堂上，我經(jīng)常先在小組內(nèi)大家互相讀互相評，然后推選出優(yōu)秀習(xí)作請小作者繪聲繪色地讀自己的作品，并進(jìn)行自評。再引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p哪篇作文或作文中哪一處，并說說理由。從而形成“讀者”與“作者”、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間多維雙向的賞析評價(jià)局面。平日里，我經(jīng)常利用習(xí)作修改課或是課間有側(cè)重地與學(xué)生面對面地交流習(xí)作的優(yōu)劣。我覺得教師對學(xué)生面對面的習(xí)作指導(dǎo)是一種很有效的幫助方式，直接啟發(fā)學(xué)生對習(xí)作的思考和修改。

步入作文起步階段的孩子們猶如一朵朵含苞待放的花兒，讓他們盡情地去呼吸大自然的空氣，讓他們享受陽光雨露的滋潤，讓他們在微風(fēng)中搖曳，終有一天他們會(huì)綻放最美的笑臉。

作者單位西工大附小

編輯張曉楠