堅守“四條底線”提高課堂效益

■文/馬勤

堅守“四條底線”提高課堂效益

■文/馬勤

新課程改革已經轟轟烈烈地開展了十幾年，在這十幾年中，新課程理念已經深入人心，以人為本的觀念已經扎根課堂，教師的教學方式、學生的學習方式已經得到很大的轉變。如今沉下心來，反思我們所走過的課改之路，沉淀下來的“問題驅動、限時講授、合作學習、踴躍展示”這四條底線，就是我們課改的收獲與經驗，也是我們今后思想品德課堂所要堅守與創新發展的最根本的東西。

一、問題驅動，激發學生學習內驅力

怎樣推動思想品德課堂向縱深發展？怎樣讓學生循著課堂節奏實現思維的躍動？這需要一個抓手，這個抓手就是問題。首先要有問題。問題何來？來自學生對教材的思考與質疑，來自學生對現實生活的疑慮與不解，來自教師就某一問題的拓展與延伸，甚至來自學生對傳統文明與未知世界的探索與求證。其次是解決問題。教師應引導學生有針對性地去分析、去求證，讓盡量多的學生發表自己的認識與見解，讓盡量多的學生在分析問題、解決問題的過程中思維得到發展；教師要用“問題”去統領課堂、去引領學生，通過學生的自我求解、生生間的互動交流、師生間的探討，實現學生知識的積累、能力的提升、核心素養的沉淀。再次是落實問題評價。教師既要“放手”，又要“幫扶”，教師要組織學生開展自我評價、組內互評、組外學生評價等多種評價方式，客觀公正地評價學生分析問題、解決問題的能力，同時也要結合具體問題教給學生分析、解決問題的科學方法，讓學生學會自己去探究、求證問題。

二、限時講授，凸顯學生主體性

“限時講授”強調教師根據教學內容的難易程度、教學進度的推進程度、學生對課堂講授知識的理解程度等靈活、適時調整教師的講授時間，既不主張整節課滔滔不絕、洋洋灑灑地滿堂灌，也應摒棄那種惜字如金、死氣騰騰的“沉悶課堂”。“限時講授”不是教師不講，而是需要教師精講，也就是說，該講的要不惜時間講清、講深、講透，直至學生理解、掌握為止；不該講的教師堅決不講，應充分調動學生學習的主觀能動性，讓學生自己去思考、去探究、去感悟學習的酸甜苦辣，品味人生的艱辛與價值。“限時講授”真正體現了“以生為本”的新課程核心理念，有利于將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。

三、合作學習，培養學生協作精神

合作學習，是一種已經為教育教學實踐所證明了的、被廣大教師認同并接受的有效學習方式。它是以合作學習小組為基本形式，通過組內合作、組間合作的方式，調動學生的學習積極性，促進學生自覺學習，共同達成課堂教學目標的教學活動。思想品德課堂同樣需要學生的合作，需要學生智慧的碰撞。教師組建合作學習小組，明確各組內成員的分工，充分發揮學生的聰明才智，實現組內成員的共同提升、全班同學的“抱團”成長。合作學習不僅是學生學習形式的變化，而且是學生學習方式的根本性轉變。合作學習培養了學生包容的心態、協作的精神、集體的意識、獨立的思考、恰當的交流，理應成為思想品德課堂的一種新生態、新常態。

四、踴躍展示，彰顯學生自信心

學校教育的基本任務是培養合格的公民。因此，教育要給予學生未來適應社會、服務社會最基本的能力。“踴躍展示”無疑為學生創造了一個將來適應社會、服務社會的平臺。“踴躍展示”就是將課堂看成“社會的舞臺”，就是將課堂變成“實踐的基地”，讓學生將自己的所思所想大膽地表達出來，將自己的所疑所惑真實地展現出來，接受全體師生的“檢閱與評判”。“踴躍展示”需要學生擁有良好的學習力，沒有對教學內容深刻而透徹的理解，泛泛而談，思維品質是得不到提升的；需要學生擁有較強的執行力，沒有對教學活動的深度參與與思考，實踐能力是得不到提高的；沒有對自身的認可與欣賞，自暴自棄，強烈的自信心是培養不成的。因此，教師要盡可能在課堂上創設學生展示的平臺，錘煉學生的意志，鍛煉學生不服輸的精神，讓學生的自信飛揚起來。

總之，只有堅持“問題驅動、限時講授、合作學習、踴躍展示”這四條底線，我們的思想品德課堂才能真正實現課堂的高效、教學質量的提高，才能真正贏得學生的喜歡。

作者單位海門市能仁中學

編輯薛小琴