初中英語課堂的助跑器
——形成性評價

◎黑龍江省教育學院 王鳳鳴

初中英語課堂的助跑器
——形成性評價

◎黑龍江省教育學院 王鳳鳴

在教學中一再強調學生是主體，而教師是學習的引導者，初中英語課堂也不例外。教師在課堂上應該是對學生的學習過程和有效結果的整體的價值判斷，綜合評定學生的學習成效，這樣才有助于學生在學習過程中得到激勵，產生學習的自信心和成就感，形成繼續努力的動力，從而提高學生的學習主動性，增加初中英語課堂的魅力，成為初中英語成績提高的助推器。但令人非常遺憾的是，傳統的終結性評價，只重視學生的學習結果，忽視學生在學習過程中的發展；只重視教師的評價，忽視學生的自我評價和學生間的合作評價；只重視評價和測試的甄別、選拔功能，忽視為學生學習發展服務的功能；只重視語言知識和能力的考查，忽視學生情感、文化意識，以及綜合素質的考查；只重視測試中答案的唯一性、客觀性，忽視學生的創造性及答案的多樣性和開放性。為了有效地發揮評價機制在初中英語教學過程中的正面導向作用，更加科學、有效的形成性評價在教學中合理運用是至關重要的。

形成性評價包括多個方面，主要有情感、學習方法、學習態度、成績等。是對學生在學校整體表現的評價過程。其作用是有效地激勵學生，提高學習興趣，增強信心，使學生在各方面都受到正面影響的情況下去學習。具有可行性、激勵性、科學性、導向性等原則。理論性的概念要真正運用到實踐當中，真正用好，恰到好處，還需要教師在教學中反復地進行實驗研究。哈爾濱市道外區第七十二中學的冀旺和田卓老師用兩篇教學設計，向我們展示了他們在初中英語課堂實施形成性評價方面所做的研究與實驗。

首先，兩位老師選取了同一話題，都是EEC版八年級上冊的Unit 5，又是同一課型，都是讀寫結合課。兩位老師同時在課堂中運用形成性評價，激發學生的學習興趣，增強學生的學習自信心，培養學生英語學習的綜合能力，都取得了令人欣喜的效果。

其次，兩位老師運用形成性評價的方法和手段不盡相同，讓我們看到了同一講授內容下，各具特色的兩節課。

冀老師的教學設計突出體現了形成性評價多元性的特點。形成性評價的多元性表現在評價內容、評價主體、評價標準等方面。在內容上，它不僅評價學生掌握基礎知識和學習內容的水平，還評價個體的興趣、態度、策略等學習過程中的發展和改進。例如Step 3 Skimmingand Listening部分，小組互評表的設計條目就包括了Listens to their partners carefully；Helps to organize the talk；Enjoy the discussion等具體體現學生興趣和態度的細心設計。在評價的主體上，變單一的教師評價為教師評價、學生自我評價和學生相互評價相結合，使學生由被動接受者變為主動參與者。另外在其評價的標準上，它既有以課程目標為參照的統一標準，又有以學生的縱向發展水平為參照的個人標準，二者相輔相成，共同對學生的學習狀況進行評價。設計的問題都具體、詳盡，操作性強，真正可以反映學生的真實學習狀況，有利于教師掌握教學的節奏。最難能可貴的是教師通過巧妙設計評價表格，把課上和課下內容結合起來，掌握學生整體學習情況，給學生課外學習以抓手和標準，有效督促和監督學生的英語學習情況。如下圖：

英語閱讀自評表

田老師的教學設計將評價表格按照英語的聽、說、讀、寫四項技能來輔助教學，教學思路清晰，有助于提高學生英語的綜合能力。特別注重了形成性評價的人文性，即重視學生在評價中的個性化，尊重學生的個別差異和個性特點，允許學生依照自己的興趣和特長做出不同形式和內容的解答。在進行橫向比較的同時，充分考慮學生的縱向發展。在評價學生的同時，教會學生自我評價，幫助學生形成確實有效的符合個性特點的學習方式，使他們成為學習的主人。例如關于英語寫作能力自評表的設計，田老師把不同程度的學生所能達到的水平都詳細列出，體現了學習的遞進性，教會學生自我評價，如何學習英語，同時使各個層次的學生通過學習都會有所收獲，有學習的滿足感和動力，起到激勵學生的作用。

由以上兩位教師做法的啟發，形成性評價在課內外的具體實施方法和原則應注意以下幾點：

1.適當建立學生學習成長檔案袋。建立學生學習成長檔案袋是形成性評價的重要內容。通過這一方式，為教師和家長直觀、立體地提供了學生進步的記錄，從而增強學生的成就感和自信心，也為教師課堂教學設計提供依據。成長檔案袋的內容主要包括：

（1）學習記錄冊；

（2）書寫作業（自己認為最滿意的作品）；

（3）每單元四會詞、句的聽寫作業及成績；

（4）自制的卡片、圖片、賀卡、手工品等；

（5）平時測驗；

（6）課外學習行為的記錄，如課外自學的英文歌曲、閱讀材料、收集的新詞等。

2.形成性評價的開放性原則。形成性評價突出發展變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發學生的積極主動的態度，為評價而進行的課堂表現觀察、作業記錄、測驗、問卷調查等，都要在自然的狀態和開放的環境中進行。

3.注意形成性評價與總結性評價有機結合。注意過程性評價與期末評價相結合，比如對于學生英語成績的評定，不能采取期末考試“一張卷定勝負”的方式，要結合平時的口頭評價、作業評價、學生成長檔案袋評價、單元測試評價、平時值日報告、學生參與活動的評價等，有利于促進學生英語水平的綜合發展。注意要采取學生自評、小組互評、教師評價等多種評價方式相結合的形式，促進學生學習能力的整體提高。

總之，形成性評價改變了傳統單一的評價方式，有利于學生學習能力與學習成績的提高，激發了學生的學習興趣和動力，讓學生真正愛上了初中英語的課堂。

【本文系中國教育學會外語教學專業委員會“十二五”規劃課題“形成性評價在初中英語課堂教學中的應用研究”（課題編號：NAFLE0312032）研究成果之一。】

E-mail:563102683@qq.com

?編輯/丁俊玲