Unit 5 It Smells Good!教學設計（二）

◎哈爾濱市第七十二中學 田 卓

Unit 5 It Smells Good!教學設計（二）

◎哈爾濱市第七十二中學 田 卓

【教材分析】

本單元屬于本冊書中第二主題The world around us.的內容，旨在通過語言學習，使學生了解周圍世界。本單元的設計在學習內容上，主要通過對身體的五種感官的研究讓學生更加了解這五種器官的作用，以及它們是如何工作的。在語言結構的學習上，學習掌握五種感官動詞的使用方法。

【學情分析】

本課的教學對象是初中八年級學生，學生的基礎知識和口語表達能力比較好，一部分學生喜歡表達自己的觀點，能夠積極參與到英語教學的各個環(huán)節(jié)中來。本課內容與學生的生活十分貼近，因此學生應該很感興趣。

【設計思路】

1.教學目標

（1）知識目標：了解身體的五種感官的作用，利用看、聽、聞、嘗、摸五種感官來體會周圍的世界。

（2）能力目標:能通過區(qū)別，懂得感官動詞、學習閱讀的方法。

（3）情感目標:能運用感官動詞告訴別人自己的感知，能正確地評價自我和他人的學習效果。

2.教學重點難點

教學重點：通過任務型教學方法使學生理解文章內容，訓練聽說讀寫能力及閱讀技巧。

教學難點：了解感官動詞的使用方法，完成一篇五種感官體會的短文。

3.教學方法

任務型教學方法與形成性評價相結合。

4.教學手段及媒體

電子白板。

【教學過程】

Step I.Warm-up

教師活動：Show the students some pictures.For example,a girl holding a cake,a boy with an earphone.Let them describe the pictures.

學生活動:Describe the pictures.

S1：She is using her tongue to taste the cake.

S2：He is using his ears to listen to music.

【設計意圖:通過描述圖片，讓學生練習使用taste, smell,listen,see,feel，并能和五官進行搭配使用,引入新課所學內容。】

Step II.Brainstorm

教師活動：Show the students some pictures of food. Ask some questions like:

T:What is a food that tastes sour?

學生活動:Discuss in groups and finish the chart.

【設計意圖:利用頭腦風暴，設計與真實生活相聯(lián)系的情景，使學生有話可說，有詞可用。能激發(fā)他們學習本課的興趣。通過小組合作完成頭腦風暴圖表，在合作中相互分享詞匯，用舊知引出新知。】

StepIII.Reading

I.Whole passage reading

教師活動：Before listening,have the students look at the pictures of babies and guess what the story will be about.

T:Look at the two babies in the pictures.Can you guess what senses they are using?

T:Read the whole passage in pairs and give your partner the reading grade.

學生活動:

S:In the first picture,the baby is using his sense of hearing.The second baby is using his sense of taste.I guess the watermelon tastes sweet and watery.

S:The reading is about our five senses.

學生英語朗讀能力互評表

【設計意圖:通過五步閱讀法使學生掌握文章內容：第一步：整體閱讀，聽全文并說出文章主要內容，使學生對文章有總體印象。利用學生英語朗讀能力互評表，學生之間對朗讀能力進行評價，使學生充分了解自己在朗讀方面的水平，以便進行相應改進。】

II.Paragraph reading

教師活動：Ask the students to read the passage paragraph by paragraph and tell the main idea of each paragraph.

學生活動:

Discuss the main idea of each paragraph.

1.We learn about the world through five senses.

2.Noses and tongues do different things.

3.How our noses work.

4.How our tongues work.

5.How noses and tongues work together.

【設計意圖:第二步：段落分析，分段閱讀，并找出每段的段落大意。歸納段意有助于學生掌握文章的內容，并且是必須掌握的閱讀技巧。】

III.Skimming

教師活動：

Find the answers to the questions after reading A.The teacher can ask more questions.

T:How many senses do we have?

Why are our noses“smart”?

Where can you find the fifth taste?

Why do foods have different flavors?

Do our noses and tongues do the same thing?

學生活動:

Skim the passage and find the answers.

S1:We have five senses.

S2:Because they smell many different things.

S3:We can find the fifth taste in meat.

S4:Because we use our noses and tongues at the same time.

S5:Our noses and tongues don't do the same thing.

【設計意圖:第三步：略讀法，按照問題在原文中找出正確答案，學生了解段意后就可通過略讀法找到相應位置。這也是學生閱讀時必會的方法。】

IV.Scanning

教師活動：

Ask the student to read the passage again and fill in the form.

Let the student to check T for true or F for false.

1.If we close our eyes and smell something,it's not easy to tell what it is.

2.Our tongues are smarter than our noses.

3.We can taste five different flavors.

4.We can taste different flavors of candies using our noses and tongues.

學生活動:

Read the passage carefully and find the details to fill in the chart.

S1:No.1 is F.Because our noses are very smart.

S2:No.2 is F.Because our tongues are not as smart as our noses.

S3:No.3 is T.

S4:No.4 is T.

【設計意圖:第四步：詳讀法，這個環(huán)節(jié)給學生設置了兩個任務。任務一：給學生一個關于文中細節(jié)的表格，訓練學生掌握文中細節(jié)的能力。任務二：判斷正誤，考查學生對課文內容的理解力。】

V.Knowledge learning

教師活動：

Teach some words，phrases and sentences.

1.He hears a song.It sounds beautiful.

感官動詞feel，sound，look，smell，taste+adj.

eg:He eats food.It tastes good.

He touches a pillow.It feels soft.

2.A person's tongue is not as smart as his nose. not as...as=not so...as=less...than

eg:My little brother is not as tall as I.

學生活動:

Grasp some words，phrases and sentences and try to use them to make sentences.

第五步：語句點評。講解一些文中關鍵詞的運用，積累優(yōu)美語句。

StepIV.Consolidation

After reading C is a writing activity.

教師活動：

Ask the students to write their own thoughts.

What does a baby do with different parts of his body?

What does he learn?

學生活動:

Read the questions together and see what they have to write about.

S1:A baby sees his parents.They look big.

S2:A baby hears a song.It sounds beautiful.

S3:A baby touches a pillow.It feels soft.

……

【設計意圖:通過問題式寫作，訓練學生寫的能力，在寫的過程中掌握感官動詞的正確使用方法。】

英語寫作能力自評表

StepV.Practice

教師活動：

Pair up the students and have them take turns telling each other their answers and make a dialogue.

Play the speaking about five sense activity.Have the students recall the sentences from Activity C.Students are not allowed to read,so they have to remember what a child can do with five body parts and tell what he senses through them.

學生活動:

Ask their partner about their answers and then make a dialogue in pairs.

Practice the dialogue in pairs.

S1:What does a baby do with his eyes?

S2:He sees his parents.They look big.

S1:What does a baby do with his ears?

S2:He hears a song.It sounds beautiful.

……

【設計意圖:在學生已經得到足夠的信息量的基礎上，讓學生編對話有利于進一步運用所學知識。會輸出信息就達到了學習的目的。】

項目評價標準等級學生自評小組評價教師評價話題1.能對話題進行描述，用詞準確達意，語句及其意義完整。發(fā)音清晰，語音語調正確，語速適中，語調流暢。2.能對話題進行基本描述，個別用詞不太準確但不影響表達。語音、語調基本正確，有個別發(fā)音錯誤，語速稍微過快或過慢，但不影響表達。聲音較小，但能聽清，語調不太流暢，發(fā)音較清晰。3.對話題的描述基本準確，用詞不當。語音、語調有明顯錯誤，語速太快或太慢，聲音含混不清，語調不流暢。優(yōu)良合格

StepVI.Homework

Write a passage with the title讓學生把所學的語言形成文字，落到書面，既加深對文章的理解又達到了訓練寫作的目的。

【教學反思】

通過本節(jié)課的教學活動，深刻地體會到形成性評價在英語教學過程中的魅力。形成性評價調動了學生的學習熱情，挖掘了學生的學習潛力，發(fā)展了學生自主學習的能力，促進了學生的持續(xù)發(fā)展，并且把這種學習熱情貫穿于英語課內外，讓學生真正快樂地學習英語，學好英語。也就是說教師改變了古老、機械的教學模式和考試一紙定音的終結性評價方式，取而代之的是豐富多彩的課內外活動和注重學生學習過程中取得點滴進步的各種評價活動。以往的評價只把學生作為被動的接受者，忽視學生在評價中所占的主體地位；忽視學生的自我評價和相互評價；以往的評價只考查學生在某一階段獲得知識的多少，忽視對學習過程的評價，忽視對學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習策略、參與意識、合作精神等的考查，忽視對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)，忽視評價為學生成長和發(fā)展服務的功能。這樣的評價是以學科為出發(fā)點，完全忽視了學生作為不同的個體的特殊性，忽視了學生在發(fā)展水平上的個體差異，不符合現(xiàn)在素質教育的“以人為本”的教育宗旨。

而本課的形成性評價通過多種形式對學生的學習進展情況進行了評價。它是一種在開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進行的低焦慮性、可持續(xù)性評價，它關注的是學生的學習過程，評價的不僅僅是知識、技能等方面，還包括學生的學習興趣、學習策略、學習態(tài)度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面。向師生提供了學習狀態(tài)進程的反饋信息，從而使教學活動得到了及時的調節(jié)和改進，使教學效果得到及時的強化和矯正。

【本文系中國教育學會外語教學專業(yè)委員會“十二五”規(guī)劃課題“形成性評價在初中英語課堂教學中的應用研究”（課題編號：NAFLE0312032）研究成果之一。】