針對自閉癥兒童語言特點的教學策略

白秀梅 羅曉燕

語言溝通障礙是自閉癥兒童的核心障礙之一，易導致其交往受阻甚至發展為情緒問題。我結合實際教學經驗和自身體會，就此類兒童語言障礙的特點進行梳理，并提出了恰當的教學策略。

自閉癥兒童的語言障礙有兩大特點：

1.語言理解特點

單詞的理解。高功能自閉癥兒童對抽象化的語言概念等信息的處理能力不足，特別是對一些特殊句式，如疑問句、比喻句等難以理解。

語義的理解。自閉癥兒童掌握了大量的詞匯卻很難理解語義。如他們能正確地將“鳥”“船”“食物”“工具”等單詞進行分類，但卻不能利用語義信息提高對單詞的理解和記憶能力。

2.語言表達特點

人稱代詞的錯用。中低功能的自閉癥兒童，常常不能區分人稱代詞你、我、他。比如班里的曦曦同學，每天放學跟爸爸打電話時，經常跟我說：“你爸在樓下。”開始的時候，我采取這樣的回答：“我爸在家呢”，此時的曦曦知道了自己表達得不對，馬上改過來說：“我爸在樓下。”但是，這個現象還是反復，曦曦還是不能區分“你”和“我”。

鸚鵡仿說式的仿聲性語言。這是低功能自閉癥兒童語言障礙的一個顯著特點。仿聲性語言可分為即時性仿聲性語言和延遲性仿聲性語言兩種。即時性仿聲性語言表現為，我們問：你叫什么名字？他們會馬上重復說：你叫什么名字？延遲性仿聲性語言的表現為重復在過去某一時刻聽到的話。

語音與語調的特異性。低功能自閉癥兒童說話時會出現聲調單調、呆板，音頻或高或低，缺乏抑揚頓挫，語調奇怪等現象。

語義和語用上的明顯缺陷。由于自閉癥兒童難以理解隱喻、幽默、雙關等修辭，缺乏社會性語言，因此，在表達中往往采取直接回應問題的陳述性句子。

針對自閉癥兒童以上的語言特點，我采取了以下教學策略：

1.口頭語言加手勢

針對人稱代詞錯用這個語言特點，我在教學中采取“口頭語言加手勢”的課堂教學策略。如，我要求曦曦在說“我爸在樓下”的時候加上一個手勢——把一只手放在胸前，代表“我”，這樣手口并用，多感官參與學習，加強記憶。經過一段時間的訓練，曦曦在打電話的時候幾乎再也不說“你爸在樓下”這樣的語句了，每天都能夠與爸爸愉快地溝通，表達順暢了，情緒也變得積極向上。

2.圖片加固定句式

充分利用自閉癥兒童視覺優勢通道，加強低功能自閉癥兒童對句子的理解。比如，在教自閉癥兒童學習“哪些是水果”的時候，可以出示各種水果的圖片對他們進行視覺提示，加上“什么是水果”這樣的固定句式來學習句子。

3.使用自閉癥兒童的語調或者音頻

改變自閉癥兒童語音語調異常的現象很難，但是可以試著用這種語言方式與其溝通。小宇是一個有著嚴重攻擊性行為的低功能自閉癥學生，說話的語調都是平平的。我剛開始接觸他的時候，發現他對我發出的一切指令都充耳不聞，我很納悶，家長告訴我說：“您嘗試著用他說話的語調，他就執行您的指令了。”我按照家長說的方法嘗試了一下，雖然我們說話的聲音就像機器人一樣，但是溝通很順暢，小宇的情緒也很穩定。

4.使用簡單的陳述性語言

針對自閉癥兒童語義與語用上的問題，在語言教學中應使用簡單的陳述性語言。例如，有一次劉澍同學情緒激動，突然用胳膊一下子將羅老師的脖子摟住，羅老師當時感到呼吸困難，但是他努力鎮定下來，說了一句“把手放下”，然后劉澍真的把手放下了。羅老師當時的語言使用得非常準確，特別是對于動作指向很清晰的動詞的使用，化解了一次傷人事件。如果羅老師當時說“你別勒我脖子”，那就麻煩了，因為在自閉癥兒童那兒聽到的是“勒我脖子”。所以，對自閉癥兒童我們要明確地說出表達的含義，不要讓自閉癥兒童去猜測。如，不要說“你是我的掌上明珠”“掛在這兒”“外邊太冷了”這樣的句子，而要說“我很愛你”“把衣服掛在門鉤子上”“你今天要穿長褲”這樣意思更直接的句子。

作為教育工作者，在自閉癥兒童語言教育干預的過程中要做到因材施教，要探索更加廣泛有效的干預策略，才能夠與自閉癥兒童更加和諧愉快地溝通，實現教育目標。

編輯 汪倩