淺談如何提高語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

白立華

目前，語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象仍然普遍存在。筆者認(rèn)為，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高語(yǔ)文教學(xué)時(shí)效性的關(guān)鍵所在，可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行嘗試與努力。

認(rèn)真分析推敲，做好充分準(zhǔn)備

研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)方向。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)與目標(biāo)，教師要熟記于心，才能明確該教給學(xué)生什么。對(duì)于一節(jié)課，首先要想到它在本學(xué)段出現(xiàn)的意義，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)要使學(xué)生掌握什么，為以后的學(xué)習(xí)提供什么幫助。厘清這些問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)才能有效地開(kāi)展。

認(rèn)真分析學(xué)情。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以通過(guò)提前做調(diào)查，如找個(gè)別學(xué)生談話、課前測(cè)試等了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。在教學(xué)《鯨》這篇課文時(shí)，學(xué)生們都覺(jué)得老師講的內(nèi)容太小兒科了，原來(lái)，他們不懂教師引導(dǎo)的其實(shí)是有關(guān)說(shuō)明文的說(shuō)明方法、文章結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容。之后，我重新制定了教學(xué)方案，在另一個(gè)班實(shí)踐，果然效果很好。

正確解讀文本。文本是語(yǔ)文教學(xué)的媒介和例子，只有正確理解和把握文本才能進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。例如，在《一面五星紅旗》這節(jié)課中，教師在講到主人公面對(duì)外國(guó)的那位店老板以紅旗換面包的要求時(shí)提問(wèn)：“年輕人凝視著五星紅旗，心里在想些什么？”學(xué)生們展開(kāi)了討論，但說(shuō)的都是一個(gè)意思：年輕人在猶豫是否要以紅旗換面包。教師并沒(méi)有進(jìn)行糾正，這說(shuō)明教師也是這樣認(rèn)為的。這其實(shí)是對(duì)文本的誤讀。年輕人真的在猶豫嗎？當(dāng)然不是！而這位教師對(duì)學(xué)生的誤讀沒(méi)有進(jìn)行糾正，就說(shuō)明教師自己也沒(méi)有正確把握文本。

時(shí)時(shí)關(guān)注言語(yǔ)，不要忘記形式

語(yǔ)文是人文性與工具性的統(tǒng)一。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用一定的言語(yǔ)形式去表達(dá)一定的言語(yǔ)內(nèi)容，透過(guò)言語(yǔ)形式理解言語(yǔ)內(nèi)容，進(jìn)而憑借對(duì)言語(yǔ)內(nèi)容的把握，品味言語(yǔ)形式的妙處，獲得言語(yǔ)形式運(yùn)用規(guī)律、技巧及言語(yǔ)本身。語(yǔ)文教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生品味作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)情感的。

例如，我在教學(xué)《竊讀記》這篇課文時(shí)，第一步讓學(xué)生自讀課文了解文章主要內(nèi)容；第二步讓學(xué)生試著給文章分部分，通過(guò)分部分讓學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)，因?yàn)槠渲腥齻€(gè)自然段為插敘，回憶以往讀書(shū)的情景，這樣做不僅能讓學(xué)生了解整篇文章的結(jié)構(gòu)，而且對(duì)于插敘這種寫(xiě)法也有了初步認(rèn)識(shí)；第三步引導(dǎo)學(xué)生逐段領(lǐng)悟?qū)懛ǎ绲谝蛔匀欢伍_(kāi)頭就寫(xiě)“轉(zhuǎn)過(guò)街角，看見(jiàn)飯店的招牌……”我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的寫(xiě)法，自己仿寫(xiě)一段。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度，但是學(xué)生積極性很高，收獲很大。

依據(jù)文本，適時(shí)引入課外資源

課內(nèi)的資源有限，在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要教師發(fā)掘課外資源，幫助學(xué)生理解。對(duì)于課外資料的引入，要適時(shí)適度，選取有助于理解文本的資料。

例如《生命生命》一課，作者杏林子用三個(gè)事例——飛蛾求生、瓜苗冒出、靜聽(tīng)心跳來(lái)寫(xiě)自己對(duì)生命的思考。為了幫助學(xué)生理解為什么弱小的飛蛾、不起眼的瓜苗都能引發(fā)作者杏林子對(duì)生命的感悟，在分析完前兩個(gè)例子之后，我適時(shí)引入杏林子的資料，讓學(xué)生了解作者的境遇。又將杏林子生病后的一段自述給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生自主感受，此時(shí)不用教師再費(fèi)唇舌，學(xué)生自己就能完全理解了。引入要適時(shí)。學(xué)完課文后，再引入一篇杏林子的作品，遷移閱讀，給課堂畫(huà)上一個(gè)完整的句號(hào)，給課下劃上一個(gè)令人回味的省略號(hào)。

融入練筆，爭(zhēng)取以寫(xiě)促讀

新課標(biāo)在寫(xiě)作中明確強(qiáng)調(diào)：“寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文課程中的核心內(nèi)容……是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”課文是很好的范例，仿寫(xiě)就是一個(gè)非常有效的方法。例如，課文《走遍天下書(shū)為侶》第七自然段，作者用幾個(gè)連接詞寫(xiě)出了自己反復(fù)讀書(shū)的方法。我引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)自己讀一本書(shū)的方法，用上其中的連接詞。在仿寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生必然要細(xì)讀這一自然段，思考語(yǔ)言的順序，仿寫(xiě)完后對(duì)于這段文字也就理解了，背誦也不是難事，以寫(xiě)促讀，一舉數(shù)得！

編輯 肖佳曉