體育學科課程系統變“體育教學”為“體育教育”

楊艷萍

在改革前的體育教學中，我們只重視學生的身體鍛煉，在鍛煉中使學生掌握體育技能和方法。但這只是體育課的一個特點，還應該在練習、參與的過程中強調情感態度的認知，這就形成了體育教育。學校通過課程設置保證學生在體育課中的情感參與，從而達到課程系統的整體育人功能。

學校體育學科課程實施方案依據國家課程標準和體育教學內容進行專業分類，設置專業課程，構建體育課程系統。體育課程將單一的體育鍛煉變成體育教育，使之成為育人的學科；創新多種體育學習方式，研發與之相適應的課程；引導學生對體育學科進行本質的認知，產生情感，并能夠將喜歡的項目堅持發展成為特長。體育學科系統不僅把一本教材變成了一個比較完善的學科課程系統，使學生在豐富的課程和多樣的學習方式中達到課程目標要求，也為教師教科研水平的提高搭建了新的平臺。

體育學科課程系統由基礎課程、拓展課程、實踐課程、展示課程組成。

1.基礎課程

基礎課程引導學生進行體育學科的專業學習，逐一有計劃地親身參與課程的所有項目，從而達到對每一個體育專業項目的基本認知，體驗運動的樂趣與成功，為形成體育愛好，養成終身鍛煉的習慣奠定基礎。

基礎課程分為田徑跑、田徑跳、田徑投、足球、基體、韻體、乒乓球、武術、民間傳統體育、籃球十個專業項目和嘉年華課。

嘉年華課是對體育基礎課階段的總結與整理的課程。在學習技術、提高技能的基礎上，開闊眼界；激發學生對體育運動項目的再認識，進而培養學生終身體育的意識。

2.拓展課程

拓展課程所設置的體育專業項目與基礎課程一一對應。通過體育閱讀與欣賞課、體育“三個一”課和體育社團活動的學習，引導學生了解更多體育專業項目的知識，增加對奧利匹克運動知識的了解，欣賞運動之美，在已經全面了解專業項目的基礎上，根據自己的興趣，選擇一個體育運動項目深入學習，使之逐漸發展成為自己的興趣。

體育閱讀與欣賞課以閱讀的方式引導學生主動了解體育運動項目中的場地、規則等相關知識；掌握專業知識閱讀的技巧與方法，豐富學科知識；欣賞體育運動中特有的美，激發學生對體育專業項目的興趣，提高體育審美能力，增強道德素養，使學生領略課程文化的博大與深厚；培養學生發現、驚喜、贊嘆、熱愛、追求的學習情感，讓學生的精神得以陶冶、濡染、涵養，實現課程的價值追求。

體育“三個一”課是學生在基礎課程的學習之上，自主選擇參與項目的必修課程，包括籃球、足球、乒乓球、田徑、花毽、武術、街舞等項目。

體育社團是在“三個一”課的基礎上，尊重學生進一步發展興趣的意愿，激發學生專業特長發展的潛能，學習更為專業的技能，培養體育素養的選修課程。

3.實踐課程

場館課程是走進真場館、觀看真比賽、參與體育活動的課程，引導學生走出學校，走進社會，接觸更廣泛的體育項目；欣賞現場比賽、親身參與一些比賽項目。學生對基礎課程和拓展課程的體育專業學習有了更加深入的了解，可以增加對體育項目的熱愛。

4.展示課程

展示課程給學生搭設了一個不斷認識自己、反思自己、評價自己、自我發展的平臺，引導學生在過程性展示和階段性展示中，以多種形式參與、體驗體育各項運動，總結自己的成績，找到前進的方向。隨著學生年齡的不斷增長以及對體育的不斷實踐、認識，學生逐步找到了適合自己的或是自己喜歡的體育項目，形成了良好的體育運動的習慣。