MOOCs背景下藥學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的改革及對策

閆智勇　馬超英　耿耘　王興　蔣合眾

摘要：MOOCs（慕課）是近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)了的一種新型教育模式，具有學(xué)生規(guī)模大、在線開放等特點。MOOCs對藥學(xué)實體課堂教學(xué)帶來了諸多挑戰(zhàn)的同時，也帶來了更多機遇。在MOOCs背景下，學(xué)校應(yīng)將MOOCs教學(xué)理念引入藥學(xué)實體課堂教學(xué)之中，在提升授課質(zhì)量、建立科學(xué)有效的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價體系等方面進行更加深入的探討與改革，從而提升藥學(xué)學(xué)科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：MOOCs；藥學(xué)學(xué)科；課堂教學(xué)；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0112-02 MOOCs，是Massive Open Online Courses的縮寫，意思是“大規(guī)模開放的在線課程”，又翻譯為“慕課”，是近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型教育模式。

一、MOOCs的內(nèi)涵及特點

1.Massive——大規(guī)模的。和傳統(tǒng)課堂授課幾十上百學(xué)生相比，MOOCs的學(xué)生數(shù)絕對堪稱大規(guī)模的，MOOCs平臺對聽課注冊人數(shù)一般是不限制的，因此不論你來自世界各個角落，都可以自由地進行MOOCs的注冊學(xué)習(xí)。如2011年有16萬人注冊了Udacity在線課程平臺的“人工智能導(dǎo)論”課，學(xué)生來自190多個國家；Coursera于2012年上線4個月后，學(xué)生數(shù)已突破100萬[1]。

2.Open——開放的。開放公開是MOOCs的另一個特點。與傳統(tǒng)課堂封閉的授課模式相反，MOOCs充分利用了網(wǎng)絡(luò)這一平臺，打破了學(xué)校和課堂的圍墻，對世界各地的任何學(xué)習(xí)者都是開放的，學(xué)生能夠不受時間、空間、年齡、種族等限制而接受全球的高等教育。

3.Online——在線的。和傳統(tǒng)課堂授課不同，MOOCs的教學(xué)活動是通過網(wǎng)絡(luò)進行的。目前，MOOCs課程的網(wǎng)絡(luò)平臺主要有美國的Coursera、Udacity和EdX[2]，并且在迅速發(fā)展。

二、MOOCs對藥學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)模式的沖擊

1.教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣。MOOCs教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式具多樣性的特點，由于是網(wǎng)絡(luò)授課，不僅能把傳統(tǒng)課堂常用的文字、圖片等內(nèi)容展現(xiàn)出來，而且授課所需的音頻、視頻等也能方便快捷傳遞給學(xué)習(xí)者，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，而且大大提高了學(xué)習(xí)效率。

2.教與學(xué)的互動增強。MOOCs在網(wǎng)絡(luò)授課過程中，通過計算機軟件技術(shù)，設(shè)計了很多教學(xué)互動環(huán)節(jié)，將許多問題和知識點連貫起來，在線觀看視頻時，經(jīng)常會有插入的隨堂測試題檢驗學(xué)習(xí)者的理解程度，如同游戲里的通關(guān)設(shè)置，學(xué)生只有答對才能繼續(xù)完成下一步的學(xué)習(xí)，從而能夠及時提供給學(xué)生答疑解惑的服務(wù)[1]。

3.教學(xué)形式更加有效。慕課在知識傳遞上比傳統(tǒng)的實體課堂更加符合學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律與要求，因而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)會更加有效。根據(jù)心理學(xué)研究，人的高效專注時間長度在15～20分鐘左右，慕課課程內(nèi)容通常按照這個時長編排視頻，方便學(xué)習(xí)者利用碎片時間進行高效學(xué)習(xí)。學(xué)生如有疑問，可反復(fù)觀看視頻直到理解為止，這在面授課堂上幾乎是不可能的。而課后的在線測試可以及時對學(xué)習(xí)者的答題情況進行反饋，這是符合學(xué)習(xí)理論中反饋規(guī)律的要求的[3]。

4.學(xué)生更大的選課自由度。在慕課平臺上，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同興趣、不同的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況注冊自己需要的課程；完成注冊后，在課程的開放周期內(nèi)，可以觀看教學(xué)視頻、完成并提交作業(yè)、在社區(qū)討論、互評作業(yè)、參加測試。如學(xué)生按要求完成以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可取得證書乃至學(xué)分，因此在選課方面給了學(xué)生更大的自由度。

上述MOOCs網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式對藥學(xué)學(xué)科課程實體課堂會產(chǎn)生巨大沖擊，尤其對低教學(xué)水平的課程影響更大，這必然促使教師不斷提升傳統(tǒng)課堂的授課質(zhì)量。

三、MOOCs背景下藥學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的改革及對策

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教學(xué)質(zhì)量的提高很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，即動力，因此提升授課質(zhì)量，首先要從提高學(xué)生對藥學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)動力入手。①培養(yǎng)學(xué)生對藥學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。藥學(xué)在世界各大經(jīng)濟領(lǐng)域，可以說是發(fā)展最快的門類之一，并且，由于它關(guān)系著每個人的健康，越來越受到國家和社會的重視。我國的藥學(xué)事業(yè)近年來的發(fā)展非常迅猛，有很廣闊的發(fā)展前景。因此，教師要與時俱進，不斷地更新自己的知識結(jié)構(gòu)、充實自己，除將教材中的內(nèi)容傳授給學(xué)生外，自己要不斷學(xué)習(xí)，掌握學(xué)科最新進展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。②使學(xué)生了解每門課程的地位和作用。目前，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，當(dāng)然達不到理想的學(xué)習(xí)效果，而提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力的另一個重要因素，是讓其清晰地了解某門課程在其應(yīng)掌握知識體系中的位置，以及對其應(yīng)具有能力體系的貢獻。如《藥物化學(xué)》、《藥理學(xué)》、《藥劑學(xué)》等藥學(xué)核心課程以及其他非核心課程，都在其培養(yǎng)體系中擁有自己的重要位置，不可或缺。《藥物化學(xué)》是用現(xiàn)代科學(xué)方法研究藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)、制備原理、理化性質(zhì)、藥物作用的化學(xué)機制、體內(nèi)代謝、構(gòu)效關(guān)系及尋找新藥的學(xué)科，是藥學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課。藥物化學(xué)處于藥物研究的源頭，是藥物研究中最富有活力和創(chuàng)造力的環(huán)節(jié)，在整個藥學(xué)領(lǐng)域中處于舉足輕重的地位。從某種意義上講，藥物化學(xué)的發(fā)展水平?jīng)Q定著整個醫(yī)藥行業(yè)的進步與否和未來發(fā)展。《藥理學(xué)》是研究藥物與機體間相互作用規(guī)律的一門科學(xué)，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁科學(xué)，也是藥學(xué)與醫(yī)學(xué)之間的橋梁科學(xué)。《藥劑學(xué)》是研究藥物配制理論、生產(chǎn)技術(shù)以及質(zhì)量控制等內(nèi)容的綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)，在藥物研究和成果轉(zhuǎn)化中起到關(guān)鍵環(huán)節(jié)的作用。因此，藥學(xué)學(xué)科培養(yǎng)方案中的每門課程，在培養(yǎng)學(xué)生知識體系和能力體系中都具有其獨一無二的作用。如果學(xué)不好哪一門課，對其知識體系和能力體系的完整性都是有影響的。

2.提高授課效率。傳統(tǒng)課堂老師在上面講、學(xué)生在下面聽的授課效率已是有目共睹，如何借鑒MOOCs的教學(xué)特點和成功經(jīng)驗，提高課堂授課效率，是提升授課質(zhì)量另一重要因素。在這一點上，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法為我們提供了一種更加有效的授課模式。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師在課前提供給學(xué)生教材、實物、數(shù)字材料等學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課堂授課時，教師組織學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行討論、互動答疑、共同探究等。這種教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的參與度，促進知識到能力的內(nèi)化。如在《藥理學(xué)》抗高血壓藥的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生首先自主地學(xué)習(xí)教材相關(guān)內(nèi)容，并將國內(nèi)外最新發(fā)表的相關(guān)文獻提供給學(xué)生閱讀，并要求學(xué)生去了解身邊有否高血壓患者，他們在服用何種藥物。課堂授課時，教師可組織學(xué)生就高血壓藥分類、作用部位和機制、高血壓藥應(yīng)用最新進展等進行討論和答疑，并通過理論聯(lián)系實際，看看身邊高血壓患者在服用那種降壓藥，原理是什么，為什么這樣用，降壓效果如何，有何不良反應(yīng)。這種學(xué)生深度參與的教學(xué)過程，會大大提高教師授課效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。endprint

3.建立科學(xué)有效的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價體系。我們傳統(tǒng)課堂教學(xué)更加注重老師“教”的評價，而較少注重對學(xué)生“學(xué)”的評價。其實，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好與不好，應(yīng)該是教學(xué)過程中更值得關(guān)注的因素。學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何評價，掌握所學(xué)知識固然重要，但掌握知識的目的是提升其應(yīng)用能力，因此對學(xué)生應(yīng)用知識的能力進行評價更為科學(xué)。在藥學(xué)教育中，我們應(yīng)對學(xué)生如下能力進行評價。①自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學(xué)生應(yīng)能夠綜合運用所學(xué)藥學(xué)學(xué)科理論方法和技術(shù)手段，學(xué)會獨立分析問題并解決問題；能夠提出解決問題的模型或系統(tǒng)，采用分析、實驗等手段驗證假設(shè)或得出結(jié)論；能夠客觀地比較與評判多種解決方式的優(yōu)劣；能夠?qū)茖W(xué)實驗、產(chǎn)品開發(fā)和工程提出解決方案和建議。②系統(tǒng)思維和創(chuàng)造性思維的能力。系統(tǒng)性思維，指周到地考慮與提出問題相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)內(nèi)各層面的因素，確定優(yōu)先級和焦點，決議時的權(quán)衡、判斷、平衡和穩(wěn)妥處理；創(chuàng)造性思維，包括突破傳統(tǒng)與習(xí)慣，理性思考、大膽設(shè)想，運用所掌握的藥學(xué)知識和技能進行推斷，認(rèn)真求證，得出新的解決問題方案。③科學(xué)實驗、工藝開發(fā)的設(shè)計和實施能力。學(xué)生應(yīng)具有設(shè)計藥學(xué)科學(xué)實驗、產(chǎn)品開發(fā)和工藝設(shè)計的能力；能應(yīng)用所學(xué)藥學(xué)學(xué)科知識設(shè)計和開展實驗，取得技術(shù)數(shù)據(jù)和設(shè)計參數(shù)；具有工藝、工程計算能力；能應(yīng)用所學(xué)原理進行工藝設(shè)計；具備用語言和文字充分表達工程圖的能力；具有熟練運用計算機輔助設(shè)計的能力；具有一定的生產(chǎn)操作能力，掌握常見藥學(xué)工藝過程的控制方法和操作調(diào)節(jié)；具有運用計算機對制藥數(shù)據(jù)挖掘與分析能力等。④信息獲取、知識更新和持續(xù)性學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生應(yīng)具有自學(xué)能力，能通過閱讀、觀察、分析，主動獲取藥學(xué)理論與實踐知識；利用多種方法進行查詢和文獻檢索，獲取信息；具有在專業(yè)藥學(xué)領(lǐng)域和行業(yè)范圍交流、融合的能力；面向未來，與時俱進，了解藥學(xué)學(xué)科內(nèi)和相關(guān)學(xué)科的發(fā)展方向，以及國家的發(fā)展戰(zhàn)略；更新知識，不斷學(xué)習(xí)，不斷拓寬知識面，提高自身修養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平；能夠制定和調(diào)整自身的發(fā)展方向和目標(biāo)，具備較強的對工作環(huán)境的適應(yīng)能力和知識補充能力。

總之，在MOOCs席卷全球之際，不可避免地對藥學(xué)實體課堂教育帶來了諸多挑戰(zhàn)，同時也帶來了更多機遇。我們的藥學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)在MOOCs背景下進行更加深入的改革探討，將MOOCs教學(xué)理念引入藥學(xué)實體課堂教學(xué)之中，從而提升藥學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李曉東.“慕課”對高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對策[J].南京理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，27（2）：89-92.

[2]M.Mitchell Waldrop.Online learning：Campus2.0[J].Nature，2013，（495）：163.

[3]李曼麗，張羽，黃振中.慕課正醞釀一場新教育革命[N].中國青年報，2013-5-23（03）.

基金項目：西南交通大學(xué)戰(zhàn)略發(fā)展軟科學(xué)研究基金項目（RK13Z002）；西南交通大學(xué)校級本科教育教學(xué)研究與改革項目（2013-167）

作者簡介：閆智勇（1971-），西南交通大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院教授，主要從事藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)與藥理學(xué)研究。endprint