高職學生厭學的原因分析及解決方法

侯文寶　徐義玲

摘要：近年來，高職學生的“厭學”現象呈上升趨勢，嚴重影響了學校教學。本文從學生、教師、學校及教育制度等方面探討其形成原因，而后從學校和教師的角度出發，提出轉變學生“厭學”現狀的方法，通過加強高職學生的自信心、提高其學習興趣等方法來改變他們的“厭學”思想。

關鍵詞：高職學生；厭學；教育

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0070-02

隨著中國高等職業教育的快速發展，高職在職學生數量迅速增加。但是通過筆者多年來對高職學生教學的自身體會以及和其他教師的交流發現，不少學生對學習不感興趣，在課堂上不聽課，看閑書、玩手機游戲、睡覺等想象普遍存在，對于教師布置的作業大多也是敷衍了事，甚至干脆不做。甚至于個別高職學生對于學習極度不重視，認為及格不及格、好與不好都是無所謂的事情。筆者作為一名高職院校教師，就高職院校所存在的厭學現象的原因及解決辦法，淺談幾點個人的看法。

一、高職學生“厭學”原因分析

（一）高職學生個人方面的原因。

1.學習態度不端正，目的不明確。由于許多高職學生高考分數不高，選擇學校余地很小，所以選擇學校專業時就比較盲目。入校學習后，感覺現實與自己理想的學校相差很多，對自己的專業前景也認識不足，所以出現消極情緒，不愿意不肯吃苦學習，反而找借口說學習無用、知識無用，以為工作后會在現場學習工作技能，此類學生大多對以后的職業生涯也毫無規劃，不知道自己為什么而學，學習知識的重要性，整天渾渾噩噩、無所事事，抱著“及格萬歲”的思想，只求畢業取得一紙文憑作為以后就業的敲門磚。

2.學習基礎差，缺乏好的學習方法。高職學生可以說都是高考的失敗者，知識基礎比較薄弱，在高中階段也是備受家人、老師給予的壓力，在同學中也因為成績差感覺低人一等。所以，許多高職學生早已對學習和考試產生陰影，對自己的學習能力也產生了懷疑，認為自己不是學習的材料。雖然也有很多同學剛進入大學時是愿意重新好好學習的，但是由于學習成績的提高是一個長時間的積累過程，很多學生就不能堅持下去，時間一長進取心也就消失殆盡了。

3.價值觀不端正，享樂思想嚴重。許多學生認為中學學習很辛苦，到了大學就該好好補償一下自己，出現了嚴重的享樂思想。大學失去了家長老師的諸多管教，又因為高職學生對就業期望以及深造學習的要求也不高，因此，很多高職學生注重物質享受，整天忙于追求吃喝玩樂，放任自己，對學習根本不肯下功夫，對專業技能鍛煉也不重視，這種不端正的價值觀導致學生在學習上失去了上進的動力，更容易產生畏難及逃避情緒。

4.“厭學”思想相互影響。通過調查走訪，我們很明顯地發現，厭學的學生人數是與學生年級成正比的，越是高年級的學生，出現“厭學”情緒的人數越多。這反映了大多數學生在入學初期，由于高中學習生活的慣性和自己與家人對自己以后工作生活的期望，對學習還是有一定熱情的。隨著對學校生活新鮮感的消失，許多學生開始對學習不再用心，反倒開始受到整天玩樂不學習的學生的影響，開始產生“學習很累不值得”、“知識無用”等想法，逐漸形成“厭學”思想。

（二）學校方面的影響

1.師資力量不足。首先，教師數量不足。由于近些年高校的急劇擴招，進入高職院校的學生也大大增加，學校規模也隨之增大，但教師增長速度卻相比慢了許多，嚴重滯后于學生規模的擴大。拿筆者所在系部為例，學生超過1200人，一線教學教師只有不到30人，生師比超過40∶1，大大超過了生師比的合理區間為14∶1～20∶1。其次，教師授課任務過重。由于教師數量不足，很多教師每周要上20節以上的課，沒有足夠的時間去備課，也沒有時間和學生多交流，導致教學質量下降。當今社會發展日新月異，許多現場應用新技術新知識層出不窮，如果教師沒有時間去學習，還守著過時的課本去教學，學生當然不愿意學習過時的知識。最后，師資結構不合理。表現為傳統專業和基礎課程的老師較多，而新專業和社會緊缺技術人才專業的老師較少；許多教師都是本科院校畢業后直接當教師，缺乏專業實踐經驗，專業技能教學能力不強等；雙師型教師、骨干教師、學科帶頭人數量很少，教育教學科研能力較弱。

2.部分教師責任心不強。由于學生消極厭學，導致部分教師對教學失去興趣，認為“反正上課學生都不愿意聽，沒有必要認真教學，不如多留下時間搞科研項目”，認為“高職學生不愿意學習是他自己的事，沒必要替他操心”，從而對學生缺乏耐心和信心，對教學缺乏熱情，甚至不認真備課、授課，對學生曠課、不完成作業等情況也不進行嚴格管教，教師不良的教學態度影響了學生學習的積極性，助長了高職學生的厭學情緒。

3.教學方法不得當。許多教師都是從大學本科或碩士畢業，因此在教學過程中不自覺地按照本科教學理念，不了解職業教育特點，忽略社會對技術人才的需要和高職學生的特點和興趣。有些教師的教學態度不夠嚴謹，具體表現就是責任心不強，講課就是照書讀，講課條理不清，學生聽得云里霧里，甚至講課內容與課本不符。另外，也有一些教師的教育教學理論以及實踐水平并不能符合高職教育的要求。還有部分教師教學內容乏善可陳，講課沒有吸引力，不能調動學生的注意力。這樣，自然使得學生產生“厭學”思想。

二、針對高職學生“厭學”的對策

（一）從學生自身解決高職學生“厭學”思想

1.學校、教師加強高職學生管理，最根本的還是從學生自身著手，激發學生自身學習的動力和潛力，幫助學生產生和形成“我要學”、“我能學”的思想。學校、教師應加強對學生的教育引導和日常管理，通過“立規矩”、“講道理”等手段，引入過程考核，加大學生平時表現在考試中所占比例。

2.學校、教師要正確引導學生認識到學習的重要性，學校要積極開展宣傳教育，通過開展杰出校友講座、職業生涯課堂、心理輔導、開展名人事跡宣講等形式，讓高職學生對自己未來的工作生活有一定規劃，激發學生自己學習的動力和潛力。endprint

3.學校、教師引導讓學生重拾自信心，自信心是一個人成才所必備的良好心理素質和健康個性品質。教師應該避免批評學生，而是應該看到學生對克服學習困難的努力并進行適當鼓勵，然后對學生出現的錯誤進行糾正，讓學生感到自己的進步，慢慢培養學生學習的自信心。

（二）根據高職學生特點，培養學生興趣

1.注重學情分析，開展因材施教。不可否認，隨著高校擴招，普通高校生源，特別是高職院校的生源質量不斷下滑，如果還以幾年前甚至十幾年的學習標準來要求現在的學生，對教師和學生來說都是很痛苦的。所以針對學生特點，適宜降低難度，重視基礎知識和能力的教學，增加學生職業技能的培養，只有讓學生聽得懂、學得會，讓學生在學習中體會到能力提升的喜悅，才能讓學生愛學習、不厭學。

2.改進教學方式方法，調動學生學習的積極性。教師要認真研討學習先進的教學方法，積極改進教學質量。積極采用工學結合、項目教學教學形式，培養學生的職業技能和素質。

3.加強專業的學習，讓學生“學以致用”。首先，有關教育部門以及高職學校要充分重視專業的開設，把專業知識滲透到職業教學之中，只要貼合現場需要，滿足社會實際需要，畢業學生自然具有了很強的就業競爭力。在大二、大三階段應開始與學生職業發展相關的頂崗實習課程，讓學生下到一線去，看看自己距離一個合格的技術員、工程師還有多大的差距，使得學生認識到知識的重要性，激發學生學習的動力和潛力，自覺學習專業相關的知識。

4.注重崗位核心能力和學習能力的培養。教師應擺脫應試教育的影響，不以“偏”、“怪”知識內容作為學習和考核的重點，突出職業崗位核心知識教學，重在學生的掌握情況。加大過程考核的比重，增加考核形式的多樣化，例如，可以計入實驗實訓表現、職業素質表現等成績，避免“一考定終身”。在課程教學中，講解國內外前沿技術以及課程在職業發展中的地位，以后還要補足的方向，給學生灌輸終身學習的概念，注重學生學習能力的培養，讓學生認識到自己的努力方向和學習的意義。

（三）加強師資力量建設，提高教師水平

1.加強師資建設。高職學院的老師除了需要具備扎實的專業理論知識，更需要較高的實踐水平，這就要求專業課教師熟悉本專業的生產現場和作業流程，最大限度地提高自身的實踐技能。學校應該多創造機會，通過讓教師下現場、掛職鍛煉、校企合作等方式讓教師獲得現場的第一手資料，提高教師的實踐水平。同時，學校也可以請企業的業務骨干、技術能手到學校開講座、作報告，甚至給學生授課等方式，提高學生的動手能力和了解職業前景，提高他們的就業競爭力。

2.提高教師水平。教師要自我要求嚴格，不斷鉆研現場先進技術，學習先進教學方法，對學生學習和生活上遇到的困難多加幫助。作為一個好教師，必須要關愛學生，同時也要有過硬的業務水平，從而使學生對自己的授課感興趣，愿意學。可以說，教師的水平直接影響到學生對一門課程的學習。

高職學生的“厭學”現象作為一個普遍存在的現象，需要引起大家的重視，只有學校、教師和學生共同努力才能解決這個問題。教師不僅要愛崗敬業，還需要積極改進教學水平，提高教學質量，培養社會企業真正需要的人才。學生要充分認識到知識的重要性，努力學習達到工作崗位的需要，加強自身的就業競爭力。

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