大學生自我同一性狀態(tài)與焦慮的關系研究

劉運全 劉永賢

摘要：目的：探討大學生自我同一性狀態(tài)與焦慮的關系。方法：采用Bennion和Adams編制自我同一性狀態(tài)客觀性測量問卷及焦慮自評量表、狀態(tài)特質焦慮量表以及SCL-90焦慮分量表對黑龍江與重慶兩所大學651名大學生進行測查。結果：大學生的自我同一性狀態(tài)與焦慮呈顯著相關；回歸分析表明，獲得型同一性對焦慮有正向預測作用，早閉型與延緩型對焦慮有負向預測作用；自我同一性整合程度不同，焦慮程度不同。整合程度最高的獲得型同一性狀態(tài)焦慮程度最高，而整合程度最低的早閉型同一性狀態(tài)的焦慮程度最低。結論：可以根據大學生自我同一性狀態(tài)有針對性地調節(jié)焦慮情緒。

關鍵詞：自我同一性狀態(tài)；焦慮；大學生

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0053-02

自我同一性是艾森克人格發(fā)展?jié)u成理論的核心概念，也是青少年整合過去、現在以及未來，形成自我統一體的過程。在形成自我同一性過程中，可能會產生焦慮等負面情緒，繼而影響到心理健康。不同自我同一性整合程度帶來的焦慮可能不一樣，最終影響到個體心理健康水平。因此，本研究將嘗試著以中國大學生為被試，揭示兩者之間的影響機制。同時所得研究成果為改善大學生的焦慮與自我同一性狀態(tài)，增進大學生心理健康水平有著重要的理論與實踐意義。

一、研究方法

1.研究對象。采用分層整群隨機抽樣獲取兩所大學有效樣本651人。男生324名，女生327人；大一317人，大二175人，大三159人；文科284人，理工科322人，藝體44人；農村253人，城鎮(zhèn)181人，城市217人，平均年齡21.18±1.62歲。

2.研究工具。（1）大學生自我同一性量表。采用Bennion和Adams編制的“自我同一性狀態(tài)客觀性測量問卷”（第二版）[1]，共64個項目，分四個分量表測量意識形態(tài)（政治、職業(yè)、宗教和生活方式）與人際關系（性別角色、友誼、娛樂和約會）兩個領域的同一性獲得狀態(tài)、同一性早閉狀態(tài)、同一性延緩狀態(tài)與同一性擴散狀態(tài)。量表采用6點記分，從1非常符合到6非常不符合。在本研究中，只考察大學生總的自我同一性狀態(tài)。經測定，翻譯版本總量表Cronbach's ɑ系數為0.78。（2）焦慮量表。采用焦慮自評量表、狀態(tài)特質焦慮量表以及SCL-90焦慮分量表測定個體焦慮。焦慮自評量表（SAS）[2]，由Zung于1971編制，共20個題目測查大學生焦慮的主觀感受。采用4點記分，1表示沒有或極少有時間有，4表示絕大部分時間有或全部時間都有。將20個項目相加后換算成標準分可判斷其焦慮程度。狀態(tài)特質焦慮問卷（STAI）[2]，由Spielberger（1983）編制，是測量狀態(tài)焦慮與特質焦慮有效研究工具。問卷由特質焦慮分量表（T-AI）和狀態(tài)焦慮分量表（S-AI）2個分量表共40個項目組成，采用4點計分，1表示極少或從來沒有，4表示幾乎總是如此。SCL-90焦慮分量表[5]。SCL-90由derogatis編制，共包含軀體化、強迫癥狀、焦慮等9個因子。在本研究中選取焦慮分量表，包含10個項目，根據陽性項目數與因子分測定焦慮程度。

3.數據統計。采用SPSS18.0進行數據輸入與統計分析。對自我同一性與焦慮采用皮爾遜相關、回歸分析等。

二、結果與分析

1.自我同一性與焦慮的相關。焦慮與自我同一性相關顯著，相關系數絕對值介于0.07～0.37之間。其中，同一性獲得與所有焦慮類型呈顯著正相關，同一性擴散型、同一性早閉，同一性延緩與所有焦慮類型呈顯著負相關。

2.不同類型的同一性狀態(tài)的大學生的焦慮差異比較。根據Adams對自我同一性狀態(tài)的判斷標準[3]，先將每一個體歸屬到對應的同一性狀態(tài)，然后考察不同自我同一性狀態(tài)的焦慮情況，獲得型同一性的狀態(tài)焦慮、特質焦慮、SAS以及SCL-90焦慮維度上都要顯著地高于其他同一性狀態(tài)，從焦慮趨勢來看，從高到低依次是獲得型同一性狀態(tài)焦慮程度最高，其次是延緩型與擴散型、焦慮程度最低早閉型同一性狀態(tài)。LSD事后檢驗表明，獲得型同一性狀態(tài)與延緩型、擴散型、早閉型之間有顯著性差異，而延緩型、擴散型與早閉型同一性狀態(tài)之間的焦慮差異不顯著，但有早閉型同一性狀態(tài)的焦慮最低的趨勢。

3.同一性狀態(tài)各因子對焦慮及其各維度的多元回歸。以同一性各因子為自變量，狀態(tài)焦慮、特質焦慮、SAS標準分以及SCL-90焦慮分量表為因變量，分別進行多元回歸。同一性獲得、同一性早閉與同一性延緩都能顯著預測焦慮。其中，同一性獲得對焦慮有正向預測作用，而同一性早閉與同一性延緩對焦慮有負向預測作用。

三、討論

研究表明，大學生自我同一性狀態(tài)與焦慮顯著相關；回歸分析表明，同一性獲得對焦慮有顯著的正向預測作用，同一性延緩、同一早閉對焦慮有顯著的負向預測作用。這一結論與國內外研究有相似之處。這說明，在同一性整合過程中，可能會遇到各種危機，從而引發(fā)焦慮情緒。整合程度越高，對過去、現在與未來的思考、探索也越多，在應對外界與自身承諾實現過程中焦慮情緒也越明顯。陳堅等從同一性形成的投入程度、過去危機等角度揭示出經歷過去危機對存在焦慮有顯著的正向預測作用。馬西亞指出，獲得型同一性個體已經歷過去的危機，正積極投入以應對可能威脅，在實現自我目標過程中，焦慮可能較高[4]。

研究顯示，自我同一性的整合程度不同，焦慮程度不同，整合程度最高的獲得型同一性狀態(tài)的特質焦慮與狀態(tài)焦慮最高，整合程度較低的早閉型同一性的狀態(tài)焦慮與特質焦慮最低。這一結論與有關研究有矛盾之處[5-7]。艾里克森認為，自我同一感是最佳心理功能的一個方面，是同一性危機解決的精神和諧狀態(tài)，是青少年人格健康的表現[6，8]。馬西亞也認為同一性與心理健康有關，認為獲得型同一性狀態(tài)是健康的同一性狀態(tài)，是個體良好適應環(huán)境能力的體現[9]。Meeus在對自我同一性與心理健康之間的關系進行回顧發(fā)現，延緩型同一性心理健康最低，早閉型與獲得型都具有較高的心理健康水平[10]。造成本研究與上述相關研究分歧的原因可能在于，本研究只考察焦慮這一維度，而評判心理健康指標不僅僅只有焦慮。根據馬西亞理論，獲得型同一性狀態(tài)是已經經歷了一段時間的探索，解決了同一性危機，呈現出相對穩(wěn)定的承諾。因此，從這個意義來看，獲得型同一性狀態(tài)的心理健康程度應該最高。事實上，從焦慮指標來看，獲得型同一性狀態(tài)的狀態(tài)焦慮與特質焦慮最高。其可能原因在于盡管獲得型同一性狀態(tài)已經獲得了探索，做出穩(wěn)定的承諾，形成穩(wěn)定的同一性。在實現目標與任務過程仍然要處理現在與將來的角色、地位、工作等諸多問題，需要當事大學生自我進行處理。在處理過程中不論處理結果好壞，都會讓當事人處于一種緊張與焦慮中。因此，對現在與將來問題的思考與警醒讓獲得型同一性狀態(tài)的大學生時時都處于一種緊張狀態(tài)。而早閉型同一性狀態(tài)的大學生之所以焦慮程度最低，其原因在于在探索與承諾中只是接受了重要他人的影響，他們不需要對自己現在與將來問題的思考與處理，當然不會帶來強烈的焦慮。陳堅從存在焦慮角度揭示類似的研究結果：早閉型同一性個體的存在焦慮最低[11]。

參考文獻：

[1]Bennion L D，Adams G R. A revision of the extended version of the objective measure of ego identity status：An identity instrument for use with late adolescents[J]. Journal of Adolescent Research，1986，1（2）：183-197.

[2]汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊（增訂版）[Z].北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999.

[3]Adams G R，Marshall S K. A developmental social psychology of identity：Understanding the person-in-context[J].Journal of adolescence，1996，19（5）：429-442.

[4]張日昇.同一性與青年期同一性地位的研究——同一性地位的構成及其自我測定[J].心理科學，2000，（04）：430-434.

[5]馬曉明，徐憲春.自我同一性與大學生心理健康分析[J].中國高教研究，2005，（05）：46-47.

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[7]史春梅.大學生自我同一性和發(fā)展性心理健康教育研究[D].合肥工業(yè)大學，2006.

[8]埃里克森.同一性：青少年與危機[M].浙江教育出版社，1998.

[9]Marcia J E，Waterman A S，Matteson D R，et al. Ego identity：A handbook for psychosocial research[M].Springer-Verlag New York，1993.

[10]Meeus W，Iedema J，Helsen M，et al. Patterns of adolescent identity development：Review of literature and longitudinal analysis[J]. Developmental review，1999，19（4）：419-461.

[11]陳堅，王東宇.大學生自我同一性發(fā)展與存在焦慮的關系研究[J].心理與行為研究，2010，（03）：235-240.