微課在探究性教學模式中的應用

王靜　盧雪松

摘要：在高校教學改革和教育信息化的背景下，提出微課與探究性教學模式相結合的觀點，分析微課適用于探究性教學模式的相關特性，并闡述在探究性教學模式的五個教學環節中融入微課的具體實施方案。

關鍵詞：微課；探究性教學模式；自主學習

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）52-0169-02

一、引言

在網絡web2.0時代，隨著信息與通迅技術的快速發展，我們已經進入到互聯網的微時代。微博、微信、微媒體等正以極快的速度改變著人們的生活，而微課這一教育領域的新秀，正以深度融合現代教學理念和信息技術的自助式學習的特點成為國際教育界關注的焦點。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》總體工作方針中明確提出“要把改革創新作為教育發展的強大動力，把提高質量作為教育改革發展的核心任務”[1]。《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》提出“通過優質數字教育資源共建共享，信息技術與教育全面深度融合，促進教育教學和管理創新，助力破解教育改革和發展的難點問題”[2]。在高校教學改革和教育信息化的背景下，如何將微課這一新型資源與探究性教學模式相結合，避免以往網絡課程“重建設、輕應用”的通病，使其真正做到為學生“學”和教師“教”所用，這將是本文所要探討的問題。

二、微課是否適用于探究性教學模式

微課是近些年興起的一種多媒體網絡教學模式。它是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，按需選擇學習，既可查漏補缺又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習將會越來越普及。微課既是一種新型的學習方式，更是一種可以讓學生自主學習、進行探究性學習的平臺。

微課作為一種半結構化，易于更新、擴充和組合的新型教學資源[3]，既可作為課堂教學的補充，又體現了建構主義的思想。微課所提供的情境化、自主化和合作化的學習環境，與探究式教學模式所主張的體驗式學習、自主學習和合作學習的觀點非常契合。微課融入教學將有利于探究式教學模式的有效實施，有利于學生分析能力和創新能力的形成和發展。

三、微課如何應用于探究性教學模式

1.探究性教學模式。探究性教學模式[4，5]是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握，情感目標則涉及思想感情與道德品質的培養。

區別于以教師為中心、以知識掌握為本、以知識結構為驅動的傳統教學，探究式教學以學生為中心、以能力發展為本、以問題或任務為驅動開展教學活動。

2.將微課應用于探究性教學模式的五個教學環節。

（1）創設情境——通過微課呈現情境。探究式模式的教學總是圍繞課程中的某個知識點而展開的。該環節由教師根據教學目標的要求和教學的進度來確定，其基本任務是利用學生熟悉的事物或事件，創設一個包含了學習對象的情境。

微課具有短小精悍、主題突出的特點。作為微課主要載體的教學視頻一般在10分鐘左右，針對某一個知識點進行教學，內容精簡，主題突出，滿足了學習者利用碎片時間根據自身需要選擇相應的微課進行自主學習的需求。為在短時間內達到良好的學習效果，教師可制作采用問題式或案例化教學方法的微課，創設與此學習對象相關的學習情境，引導學生進入目標知識點的學習，有助于激發學習者的學習興趣和動力。

（2）啟發思考——通過微課提出問題。在明確學習對象后，為了使探究式學習切實取得成效，需要在探究之前向全班學生提出若干富有啟發性，能引起學生深入思考并與當前學習對象密切相關的問題，以便全班學生帶著這些問題去探究。

教師需要對復雜的知識內容進行分解，打包成難易適中又相互聯系或層次遞進的知識模塊，并為每個模塊設計出有啟發性和開放性的問題或任務，這些問題或任務可以以微課的形式提供，進一步引導學生思考和探究，并完成知識信息的內在深化，使得學生在分析問題、解決問題的過程中建構知識，發展能力。在此過程中，教學雙方實現了角色轉換，知識信息傳播也由傳統的單向輸出轉變為雙向構建。

（3）自主（或小組）探究——微課提供豐富的學習資源。探究性教學模式因為采用“自主、探究、合作”的學習方式，所以在教學過程中特別強調學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。一節課的教學目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成，因此本環節成為探究性教學模式中的關鍵性教學環節。

不同學科所使用的認知工具有所差異，微課在此環節發揮了重要作用。根據教師創設的情境和提出的問題，學生能夠通過微課平臺自主地查找、整理和利用各種資源。每個學生在自主探究過程中所獲取的資源不完全相同，針對同一問題他們可能會采用不同的解決方案，甚至得到不同的結論。

（4）協作交流——微課提供大范圍的網絡討論。本環節是與前面的自主探究環節緊密相連的。學生只有在經過了認真的自主探究、積極思考后，才可能進入高質量的協作交流階段。也就是說，協作交流一定要建立在自主探究的基礎之上，才能為學生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。

基于微課平臺的自主探究環節后，因每個人獲取的資源不同，在交流討論的過程中就會產生更多的思想碰撞，從而更大程度地開拓學生的思維。在課內討論中不能深入展開的問題，學生可以在課外通過微課平臺將討論延續下去，并能在更大的范圍內與更多的人進行互動。

（5）總結提高——微課有助于學生自我總結。教師引導學生對問題進行回答與總結，對學習成果進行分析歸納，并可聯系實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。

學生通過制訂個人學習計劃，跟蹤在微課平臺中的學習軌跡，并結合其他學習者的反饋，能夠完成對某一階段學習的進度和深度，進行自我總結和評價。

四、結語

微課是一種以微視頻為主的整合多種教學資源的新型教學與學習模式，有著廣闊的教育應用前景，隨著信息技術的不斷進步，微課在相關的研究和教學領域中必將獲得長足地發展。在我國，目前微課的相關理論、概念還不成熟、不確定，在實踐中還存在眾多亟待解決的問題。同樣，微課在探究性教學模式中的運用任重而道遠，如何將這一模式更好地應用于課堂教學，更有效地提高教學效果，還有很多值得探討與研究的地方。

參考文獻：

[1]劉志峰，周楊.信息技術在研究性課程中“導學”功能應用研究[J].電腦知識與技術，2014，10（32）：7810-7817.

[2]張云勤.大學英語微課程教學實踐探究[J].韶關學院學報，2014，35（3）：189-192.

[3]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

[4]馬洪偉，殷為民.土木工程施工課程的探究性教學研究[J].當代教育理論與實踐，2014，6（6）：66-67.

[5]汪建軍，劉青，毛長丹.探究性教學模式在大學物理設計性實驗中應用[J].浙江萬里學院學報，2012，25（1）：1-3.