開展職業生涯規劃指導 促進高職學生就業

李頌梅

摘要：本文分析了高職學生職業生涯規劃的現狀，提出了開展高職學生職業生涯規劃指導的幾個基本原則，并就如何提升高職學生職業生涯規劃指導水平進行了論述，為高職院校教育教學和人才培養模式改革提供有益借鑒。

關鍵詞：高職學生；職業生涯規劃；指導；對策

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0041-02

近年來，隨著就業難度加大，高職院校畢業生面臨著很大心理壓力和沖突，同時也面臨著比以往更大的挑戰。在新形勢下，如何進一步提高高職畢業生的就業率，已經成為政府、企業和學校重點關注的一個熱點話題。當前，促進高職學生就業的一種最重要的手段和方法，就是要開展職業生涯規劃指導，幫助高職學生強化自身的主體意識，為自己未來的職業奮斗制訂較為詳細的目標和行動計劃，同時，在大學三年時間里，全面地認識自我，進一步完善自我，強化專業技能學習和訓練，為未來的職業發展奠定一個良好的基礎。

一、高職學生職業生涯規劃現狀

近年來，高職學生的職業生涯規劃受到越來越多方面的關注，對進一步推動高職學生職業生涯規劃指導工作奠定了良好的基礎，國家、社會、學校等各方面都進行了有益的探索，取得了一定的成績，但高職學生的職業生涯規劃意識與職業定位以及職業生涯規劃指導服務等方面還有欠缺。

1.職業生涯規劃意識缺乏。許多高職學生被動地按照人才培養方案和課程安排進行學習，沒有把大學階段作為自己終生發展的一個重要階段[1]，部分高職學生的學習態度令人堪憂，沒有明確的學習目的，缺少大學生應有的學習激情，掌握專業知識和專業技能的能力離專業要求還有較大的差距。在職業生涯規劃方面，從實際情況看，高職大學生普遍缺乏對自己個性全面的、充分的認識，對職業發展方向的真實了解程度還不夠，并且有相當多的學生對職業生涯規劃的重要性認識不足[2]。高職學生在畢業時，當面對企業招聘人員的詢問時，沒有明確的職業崗位需求，個人的發展目標和思路也不明確，同時過分關注經濟利益與專業對口，而不考慮職業前景與長遠發展，更不考慮個人的能力和自身的優劣勢[3]。因此，高職大學生對職業生涯規劃的意識還比較淡薄。

2.職業定位不準確。高職大學生中，部分學生因為缺少充分的自我分析，不能夠正確對待自己的優勢和不足，同時對未來的職業環境了解不透徹，職業發展趨勢預測不足，導致高職學生在職業生涯規劃過程中，不知道自己屬于什么樣的人格類型（現實型、調查型、藝術型、社會型、管理型、常規型），不知道什么樣的職業適合自己，在進行職業定位時往往會出現較大的偏差，職業生涯規劃出現理想化的傾向。

3.職業生涯規劃指導服務薄弱。目前，盡管在各高職院校中的人才培養方案中設計了職業生涯規劃與設計類的課程，但在日常的教學過程中，有豐富經驗的具備職業規劃指導師資格的主講教師偏少，教學方法還比較單一；該課程的受重視程度還遠比不上專業課程，如在師資隊伍培養、實訓條件建設、網絡課程建設等方面獲得資助機會與專業課程相比還有很大的差距；部分學校僅在學生三年級畢業之前上幾節就業指導課，導致職業生涯規劃課程沒有落到實處。同時，我國的職業生涯規劃指導行業才剛剛起步，缺乏相應成熟的服務組織和機構，為學生提供完善的職業生涯規劃指導服務能力相對不足。

二、開展高職學生職業生涯規劃指導的幾個基本原則

職業生涯規劃是一項復雜而系統的工程，影響一個人職業生涯規劃的因素也很多，但如何制定一份符合一名高職學生的職業生涯規劃，主要考慮的幾個基本原則如下。

1.確立以社會需求為導向的指導原則。在指導高職學生設計職業生涯規劃時，要教育、引導高職學生以國家、社會的需求為依托，同時要關注社會行業發展的變化。因此要注意職業需求變化對職業生涯的影響，規劃是一個動態的過程，并要有一定的彈性，并不是規劃后就不允許變動，學會收集、分析和評估社會需求信息，并根據社會的行業需求變化來調整職業生涯規劃[4]。

2.采用個體化服務的指導原則。高職學生在個人興趣、愛好、家庭背景等方面存在著巨大的差別，因此指導每個高職學生的職業生涯目標和規劃時應采取個體化服務的原則。首先引導高職學生要公正、冷靜、翔實地分析自己和認識自己，對自身的優勢和劣勢要有一個客觀的認識；其次要針對不同學生的自我認識，結合對職業環境的認識，充分了解特定職業的性質、任務、待遇和晉升發展機會，以及該職業在職業技能、職業能力、氣質等方面的要求[5]，幫助其確立不同的職業目標，并擬定具體的實施方案；最后要定期開展職業生涯規劃實施的評估工作，幫助學生適時調整自己的職業目標，并對出現的問題建立相應的對策。

3.鼓勵高職學生發揮主觀能動性的指導原則。凡事預則立，不預則廢。因此，應積極鼓勵高職學生發揮主觀能動性，認清形勢與自我，及早合理定位，提前規劃。繼而引導高職學生有計劃地逐步加以實施，全面完善綜合素質，掌握技巧，積極參與競爭，絕不能半途而廢，必須長期堅持，才能逐漸向著職業目標邁進，才能進一步提高高職學生在就業崗位的適應能力。

三、強化高職學生職業生涯規劃，提高指導水平的對策

一份科學、系統的職業生涯規劃，有利于幫助高職大學生正確地選擇職業，對未來的人生發展極其重要。進一步強化高職大學生職業生涯規劃指導的方式和方法，努力提高職業生涯規劃的指導水平，引導和指導廣大高職學生樹立正確的職業生涯理念和職業定位，是我們高等職業教育工作者必須認真思考的課題。

1.提升職業生涯規劃指導教師的專業素質和能力。在當前，部分高校雖然開出了與職業生涯規劃相關的課程，但承擔此類課程的主講教師均是由輔導員兼任；同時，在就業指導工作中，主要工作還是指導學生如何書寫求職簡歷、求職禮儀輔導、就業政策介紹等內容，缺乏對學生職業規劃的具體輔導與咨詢，因此導致目前我國大學生職業生涯規劃指導工作沒有落到實處，缺乏實際的指導意義[6]。

而職業生涯規劃指導工作是一項專業性非常強的工作，必須有專業化的師資隊伍進行指導。因為我國的職業生涯規劃指導工作起步較晚，還未形成一個穩定的專門職業。當前，建立一個具有專業知識和技能的職業生涯規劃指導隊伍顯得非常必要。各個學校應該高度重視，一方面要引導專業教師積極開展高職學生職業生涯規劃的相關理論研究，為開展教學提供支撐；另一方面選派優秀教師赴西方發達國家進行相關培訓，或者在國內組織學者、教師開展相關主題的研討會、座談會，切實提高指導教師隊伍的專業素質和能力。

2.努力提高職業生涯規劃課程建設水平。大學階段的學習是一個不斷積累知識、增長技能和心智的過程，在學習的不同階段，其學習的側重點也不同，心理特征表現也有很大的差別，因此關注的重點和考慮問題的方式也都不一樣。這就要求將職業生涯規劃納入到人才培養的全過程中去，針對不同年級、不同學習階段設計職業生涯規劃指導的內容，開發具有現實意義的一系列實訓項目，形成一個具有高等職業教育特色的職業生涯規劃指導綱要和內容體系。在教學方法上，采取討論式、探究式等多種方法，提高學生參與的積極性。結合現代計算機和網絡技術，按照國家精品資源共享課程標準開發相關的微課、慕課、網絡課程，進一步充實和豐富開放式的教學資源，為學生自學和訓練提供素材。同時，學校要給予職業生涯指導課程應有的地位，提升主講教師的積極性，大力推動課程改革，提升教學質量。

3.開展多種形式的職業生涯規劃主題演講和競賽活動。在三年學習期間，高職學生身處的學習階段各不同，應及時開展不同主題的職業生涯規劃講座、座談會、演講、競賽等活動。如大學一年級上學期為職業探索期，開展大學生職業生涯規劃教育相關的主題講座，培養和啟發學生的職業生涯規劃意識；大學一年級下學期為職業定向期，組織座談會進行討論自己的職業傾向、能力傾向和職業價值觀，初步確定職業定位；大學二年級為職業準備期，舉辦以職業心理、知識、態度、技能為主題演講比賽，提升自己的求職技能，為擇業做好準備；大學三年級為職業選擇期，開展以如何就業、就好業為主題的競賽活動，增強人與職業的匹配性，努力提升就業能力和水平。

總之，要想進一步提升高職大學生職業生涯規劃指導工作的能力和水平，需要國家、社會、企業、學校、家庭和學生各方面共同努力，才能促進學生順利地進入工作崗位，使每名學生都能夠有一個好的職業規劃，并持之以恒。

參考文獻：

[1]劉燕.高職學生職業生涯規劃設計[J].教育與職業，2011，（35）：96-98.

[2]印亞軍，徐春游.對大學生職業生涯規劃設計的思考[J].科技信息，2008，（34）：214-215.

[3]周剛偉，蘇楷.論高職IT類大學生職業生涯規劃設計[J].魅力中國，2011，（5）：376-377.

[4]樓仁功，趙啟泉.大學生職業生涯規劃指導的探索與實踐[J].中國高教研究，2002，（6）：87-88.

[5]薄愛敬.高職學生職業生涯規劃設計的必要性和注意的問題[J].北京工業職業技術學院學報，2007，6（1）：102-106.

[6]韓迪娜，宋茹.關于大學生職業生涯規劃的思考[J].沈陽教育學院學報，2007，9（3）：93-95.