淺談《壽寧鄉土史》在高中歷史校本課程中的開發與實施

周家友

【摘要】 “校本課程”與國家課程、地方課程不一樣，它是由學校自己決定的課程。《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求：“改變課程管理過于集中的狀況，實行a國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”為校本課程的開發和實施提供了政策上的合法性。因此，圍繞《壽寧鄉土史》開展對高中歷史校本課程的開發與實施，有助于完善地方校本課程的建設。

【關鍵詞】 鄉土史 校本課程 開發與實施

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）09-039-020

一、校本課程開發與實施的背景及依據

1.校內課程開發的需要與國家教育改革的統一

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“增強課程對地方、學校及學生的選擇性與適應性，實行國家、地方、學校三級課程管理制度。”校本課程與國家課程和地方課程緊密結合，它具有三個方面的特征：關聯性、校本性、可選擇性。開發校本課程，體現了學生的需求，體現了學校的資源優勢。

2001年，國務院發表《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“實行國家、地方、學校三級課程管理。國家制定課程發展總體規劃，學校可開發或選用適合本校特點的課程。”同時，實施《中國教育改革與發展規劃》，對校本課程的開發具有重大意義，使校本課程的開發獲得國家政策上的支持。

2.學生歷史學習的需要與豐富地方課程體系建設的統一

隨著社會的進步和科學技術的不斷發展，學校課程體系的設置更趨向系統化、豐富化和精細化。校本課程正是在這樣一種社會發展的大態勢下逐漸走上教育舞臺的中心的。由于地域差異和人群差異，迫切需要產生一種因地制宜的學校課程來滿足學生日益增長的學習需求。正是這種需求促進了校本課程發展的進程。《壽寧鄉土史》高中歷史校本課程的開發與實施，恰恰能豐富學生業余生活，提高學習興趣，陶冶情操，體現課程改革的目標。

同時，校本課程的開發主體是教師。課程的研究、編制與評價，需由教師完成，它是一個連續不斷的過程。教師是這一過程的核心人物。在實踐中，教師界定課程目標，選擇適當的學習經驗，組織并實施課程評價。

《壽寧鄉土史》的開發，體現了校本課程的地方性、特色性，有較為深厚的社會基礎、文化資源、必將豐富地方課程體系，為本地課程改革與發展提供支持。

二、《壽寧鄉土史》高中歷史校本課程的開發與實施

（一）課程目標

（1）知識與能力

結合普通高中歷史課程，通過學習鄉土史，了解學生身邊感興趣的歷史事件、人物、現象，知道史料的獲取途徑、方法及作用，努力做到史論結合；嘗試簡單掌握史學研究的初步方法，使學生具備豐厚的人文底蘊和積極的人生理想，為今后的學習和工作奠定基礎。

（2）過程與方法

倡導合作探究式學習，培養學生從不同角度發現問題、探索解決問題的方法；鍛煉收集與處理信息的能力、積極探索與他人溝通的能力。在教學上采用情境法、發現法等多種教學方法，經歷一系列探究步驟，諸如選題、搜集、整理、利用各種史料，力求形成一定的研究成果，并定期集中選取優秀成果進行公開展示。

（3）情感態度與價值觀

注重生活形態的統一，如認知、體驗和感覺，遵循多元化、開放性趨勢，發揮學生的主體性。同時，校本課程的價值追求體現為：

1.學生個性發展；

2.教師專業成長；

3.學校特色形成，即通過校本課程的開發促進課程與學生、教師與學校一起成長。

引導學生對社會歷史進行觀察與思考，促進“知我故鄉，愛我故鄉”活動的開展；激發歷史學習的興趣，增強“以史為鑒”的自覺性。

（二）課程內容

結合教師自身實際，并與現行教科書內容相滲透，本校本課程由5個章節和1個探究活動組成，根據有關規定精神，設置為11課時：

①第一章壽寧知縣馮夢龍的廉政建設（2課時）②第二章世界文化遺產——壽寧廊橋（2課時）③第三章探索歷史的奧秘——壽寧文物古跡（2課時）④第四章壽寧紅色政權——近代革命先烈（2課時）⑤第五章壽寧歷代文學、藝術的發展（2課時）活動課探究活動課（1課時）

（三）校本課程的實施

1.實施原則

（1）自主性原則：引導學生根據自己的學習興趣和人生規劃，學會作出有利于自己發展的選擇。

（2）發展性原則：本課程旨在培養學生對歷史興趣，挖掘歷史思維，提升人文科學素養和科學態度，為學生創設發展性平臺。

2.課時安排：

校本課程作為學校課程體系中的選修課程，供給高一、高二學生選修，不分文理；每周1課時，1個學期共設置11課時。

3.教學策略與教學方法

根據不同的課程，采用不同的教學策略和教學方法來實現教學目標。

（1）課型1：壽寧鄉土史專題學習

這些專題的學習均從歷史的角度，結合現行高中歷史教科書內容學習。

第一章壽寧知縣馮夢龍的廉政建設與必修一相結合，主要學習的內容是馮夢龍的廉政建設。歷史唯物主義告訴我們：一切事物都是發展并相互聯系的。學習本章內容須聯系必修二與必修三，注意政治歷史中的經濟與思想文化背景。學生可根據教師提供的材料、相關歷史網站的內容，進行思考和分析，從不同的角度發現問題，主動探究問題。學會運用閱讀法、觀察法等來學習相關問題，培養學生概括歷史知識的能力。

第二章世界文化遺產——壽寧廊橋與選修6相結合，世界文化遺產是人類文明的結晶，具有不可再生性、無法替代性。通過學習使學生掌握有關文化遺產知識，理解文化遺產對現代化建設的重要性，培養學生考察歷史和調查社會的能力。在教學過程中注重啟發式教學，引導學生積極參與、主動探究，能運用已學知識表達對社會、對歷史的想法和自己的觀點。

第三章探索歷史的奧秘——壽寧文物古跡與選修5相結合，讀史使人明智。通過學習培養學生“彰往察來”“自強不息”的歷史精神，推動復興中國夢這一宏偉事業不斷前進。學習中應注重直觀教學，調動學生學習情緒；利用多元智能理論，為學生提供發揮和展示才華的平臺。通過“重現”歷史來探究史學功能，加深對歷史學習目的的理解，在社會實踐中運用歷史學，發揮歷史學的社會功能。

第四章壽寧紅色政權——近代革命先烈與選修4相結合，歷史唯物史觀指出：人民群眾是歷史的創造者。所以，正確評價歷史人物，成為歷史課的一個重要內容。在教學中適時適量設置問題，啟發學生積極參與教學活動；運用多媒體再現歷史情境豐富與提高學生的感性認識。通過對近代革命先烈的深入研究學習，有利于學生樹立正確的人生目，從而確立社會責任感和歷史使命感。第五章壽寧歷代文學、藝術的發展和必修三內容相滲透，本課講述的是人類思想文化發展。教學中利用多元智能理論，注重直觀教學與啟發式教學，引導學生主動探究，積極參與，加深理解思想文化現象是在特定歷史條件下人類社會經濟政治活動的反映。因此，學習本章，應聯系政治史與經濟史的相關內容，探討它們之間的相互影響。

（2）課型2：探究活動課

教育心理學指出“學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程”。通過探究，改變學習方式，培養認知能力，構建知識結構。其策略是教師引導學生分組討論，并將各自的探究結果進行交流與討論，使不同的觀點得以交鋒、碰撞，促進學生的全面發展，體現了“以學生的發展為本”的教學思想，實踐了“關于人的全面發展”的哲學內涵。

（四）課程評價

由課程實施的教師和課程實施主體的學生兩個方面對《壽寧鄉土史》地方校本課程進行評價。

（1）對教師的評價

作為課程的開發人員和實施者，教師的教學過程決定了課程的質量，所以對教師的評價應從以下兩方面進行：

第一、課程開發評價

課程開發評價從課程的論證和學生選課結果等方面進行評價。它由學校的課程委員會組織進行的。

第二、課程實施評價

課程實施評價主要包括過程評價和最終評價，由學校的教務部門執行。

（2）對學生的評價

校本課程實施的主體是學生，根據福建省普通高中課程設置及教學管理的指導意見，對學生的評價采取學分管理的方式。從學生參加課程班學習的小時數、成績和測試模塊（完成壽寧地方史相關論文或其他結果一篇）三方面進行鑒定。

三、高中歷史校本課程開發與實施的思考

1.有利于中學生理解人文精神和塑造健康人格

當今中小學教育存在著重教學輕教育、重智商輕情商等問題。歷史學科作為人文科學，在歷史教學過程中應以“尊重事實、敬畏歷史”的史觀為導向，培養學生形成實事求是的世界觀。《高中歷史課程標準》指出：“在歷史教學過程中，加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。”“進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度”。因此校本課程的開發與實施，有助于促進學生健康人格的塑造。

《壽寧鄉土史》作為高中歷史校本課程，能夠根據學生的興趣和需求為其提供適合他們認知特征和心理特點的課程。在課程實施過程中，結合學生的認知規律，引導學生堅持“事實和證據”的文化信念，塑造積極向上、健康發展的人格。

2.有利于歷史教師綜合素養的提升

（1）校本課程的開發和實施要求教師具備“課程”的理念與實施能力

開發課程、實施課改，教師成為主力，成為生產者，成為主體。因此，教教材、落實課程、開發課程，是新時期課程改革對教師提出的要求，是教師的責任。

基于校本課程的開放性和人文性，教師在開發和實施校本課程時，可以根據課程資源的實際情況，不斷地改變并完善高中歷史校本課程從而豐富地方課程體系。

（2）歷史校本課程的實施要求歷史教師具備行動研究的意識和能力

美國哥倫比亞大學師范學院院長考瑞在《改進學校實踐的行動研究》中指出：“行動研究是在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。”校本課程的實施要求教師從事課程的開發與實踐活動。由此，必然要求教師具有一定的教育研究素養。在校本課程的開發過程中，通過教師的研究，不斷發現問題，通過反思，改進方法、改進策略，再研究再反思……這一螺旋上升的過程，其核心環節是“反思”。通過行動研究開發校本課程，反思現狀，不斷改進，從而提高校本課程開發的質量，提高教師的綜合素質。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《普通高中歷史新課程標準（實驗）》人民教育出版社2003.

[2]《中學歷史教育：鄉土歷史教學方法之我見》，《中學歷史教學參考》，2008年第6期.

[3]廖哲勛.《關于校本課程開發的理論思考》課程.教材.教法2004年.